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建设幸福德育课程的思考与实践 　　课程是学校教育的内容载体，是学校实现德育目标的主要途径。近年来，五一小学提出“幸福德育”的建设思路，将帮助学生获得幸福感，提升学生创造幸福的能力作为学校德育工作的目标。围绕这一思路，学校创造性地革新德育课程载体，开发符合学生年龄、身心发展特点的德育课程，努力实现课程与德育的有机结合、协同发展。 　　一、对幸福德育课程建设的思考 　　为了实现学校德育的系统性、有序化，增强德育的实效性，我们以“培养身心健康、品行优良的五一幸福少年”为目标，借鉴学科教育课程化的某些优势，把理论化的德育规范融入学生的学习、生活之中，把当前课程改革的理念和学校德育经验有机结合，整合学校、社会、家庭诸方面力量，不断创设开放的具有鲜明时代特点的德育文化环境，以此塑造学生人格，陶冶学生情操。 　　具有什么素质的人，更有能力获得幸福呢？学校系统分析了提升学生幸福能力的要素，确立了九大幸福元素——“自理、爱心、礼貌、责任、合作、自律、感恩、友善、自强”。同时，结合小学生身心发展特点和成长规律，学校开发出“五一小学幸福导航手册”，对九大幸福素养目标进行层次化、操作化处理。例如，在一、二年级着重培养学生的爱心、礼貌、自理。这些细致微小、易于操作的指标，将我们的德育目标变得切实可行，让教师的教和学生的学都有了“抓手”。 　　于是，在课程改革深入推进、地方教育资源开发、校本课程建设的综合背景下，我们尝试构建了“幸福德育课程系统”，将课程分为基础性课程、拓展性课程、实践性课程三类：基础类课程主要指品德与生活、品德与社会以及语文、数学等国家课程；拓展性课程是指学校在国家课程的基础上拓展开发的校本课程，主要包括国学养正课程；实践性课程主要指基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，自主开发的另一类校本课程，包括节庆课程、仪式课程、基地课程和主题课程等。 　　二、幸福德育课程的实施 　　在课程实施过程中，我们以更好地实现国家课程目标为指向，结合各学科特点和教师实际，整合教学内容，改变教学方式，开发校本课程，落实德育工作目标。 　　（一）把基础性课程做“实” 　　在小学阶段，品德与生活课程、品德与社会课程是专门的道德课程，是德育的主载体，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观起着重要的导向作用，必须做实。我们在对品德与生活和品德与社会学科教学进行专门研究时发现，教材中有些教学内容与其他学科存在不同程度的交叉，还有些教学内容脱离学生生活实际。因此我们基于国家课程目标和学校德育目标对教学内容进行了整合，开发了“国学养正”校本课程。 　　与此同时，教师尝试改进教学方式，推出“体验式”“情境式”“讨论式”等教学模式，将教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生探究、合作。如在教《合作的乐趣》这一课时，教师在学生成功完成学校平面图的制作后，说明东、西、南、北四个方向及其范围，接着询问学生回家的道路，然后按照四个方向将学生分成四个小组，在放学回家的路上调查学校不同方向都有哪些建筑物等。在调查活动中，记录员、采访员、汇报员、安全监督员、召集人，分工明确，保证了学生对方位以及道路、建筑等公共设施的重点记录和设施间的准确连接。最后，教师让学生根据调查所得尝试画草图。活动中，同学们学会了与人合作，学会了解决问题。 　　在学科教学中进行德育渗透，应该根据本学科和学生的特点，找准德育渗透点。学科教学中，我们提出要培养学生五种幸福素养目标要求：语文、英语等学科除利用教材中的显性教育因素对学生进行德育外，要着重培养学生的人文素养；体育学科关注和肯定学生的每一点成长，包括体育游戏中的表现，促进学生身心素养发展；音乐和美术学科要注重对学生艺术素养的培养；数学、科学等学科要加强对学生科学素养的培养；信息、劳技等学科要渗透对学生实践素养的培养。 　　（二）把拓展性课程做“精” 　　传承民族文化精髓，是教育工作者义不容辞的责任。我们着力开发“国学养正”德育校本课程，作为国家课程的补充。这门课以国学为载体，重在“养正”，教学内容以国学经典为主，辅以趣味小故事，一年级的《弟子规》、二年级的《三字经》、三年级的《增广贤文》等，让学生在品味经典的同时传承民族传统美德。每一课后都设计了评价表，设计了课堂学习的内容评价（师评）、体验评价（同学评）以及家庭评价。在教学方法的选择上主要采用知文意、听故事、明道理、敢实践等环节。如“明道理”，主要是通过“说一说”“做一做”“唱一唱”“议一议”“演一演”等不同形式，引导学生思考讨论。学生把孝敬父母、勤俭节约、谦恭礼让等良好素养体现在了生活的一点一滴中。 　　（三）把实践类课程做“活” 　　仅仅局限在课堂中的德育是远远不够的，五一小学为此创建了德育社会化的新模式，设计开发了“实践性”德育课程，努力使德育课程向“课程化、