开展丰富的听后活动，提高初中学生英语综合语言技能.doc

开展丰富的听后活动，提高初中学生英语综合语言技能 　　摘 要： 语言技能是语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能和综合运用四种技能的能力。本文在分析当前初中英语听力教学存在问题的基础上，通过运用听说结合、听读结合、听写结合等听后活动策略，采取灵活创新的方式，借助活动载体对初中学生进行听、说、读、写及综合语言技能训练，促进学生提高综合语言运用能力。 　　关键词： 听后拓展 听说结合 听读结合 听写结合 教学策略 　　一、Go for it！教材听力材料的特点和教学现状中存在的问题 　　1.教材听力材料的特点。 　　现行初中英语教材Go for it！符合初中学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平，遵循听说领先的教学原则，在编排和内容上都充分考虑到听的能力的培养和训练。教材中听力材料体裁以对话为主，取材广泛，内容丰富，话题大多源于生活，贴近学生的现实生活，信息量大，词汇覆盖面广，营造的语境生动丰富。听力设计丰富多彩，形式多样。听力练习要求完成的任务一般逐级递进，由浅入深，精心设计单词的复现，注重重复循环，符合语言学习的规律。如何充分利用这些丰富的听力教学资源，合理设计听后活动，使之与“说、读、写”三项技能结合，提高初中学生综合语言技能，值得广大初中英语教师的重视和思考。 　　2.教学中存在的问题。 　　一些老师把课堂变成“听录音——完成听力任务——对答案”，一味地让学生盲目地听，为听而听，这样的“听”只有输入没产出，没有交互，断绝了反馈。还有师生核对答案，只注重答案的正误，属于教育的测量活动，是用来测量学生学习效果的，这样做，实际上是用教育测量活动取代语言习得活动，师生之间、生生之间很少有对话的机会，不符合英语教学是为了交际的实质。 　　此外，教材中的许多听力材料包含大部分重点词汇，有一定的主题和内容，是学生进行口头表达、阅读理解和书面表达的良好范例。一些老师在教学过程中未能有效地使用听力材料，把材料中的听力材料简单地当做听力任务处理，没有把听力教学融入说、读和写的整体教学设计中，造成听与说、读、写环节的割裂，不利于培养学生的综合语言运用能力。 　　针对以上存在问题，笔者进行了有效的听后活动策略的实践。 　　二、听后活动策略 　　1.听说结合，实现交际。 　　初中英语教学强调“听说领先原则”和“交际目的性原则”。如果只片面强调英语语言的语音、词法和句法操练，忽略英语交际的目的性原则，那么学生就只会造“漂亮的句子”，而不会说英语。《英语课程目标》明确规定，基础教育阶段英语课程总的目标是培养学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。语言知识和语言技能是综合语言能力的基础，而听说能力就属于语言技能的一部分，学生是否具有较强的听说能力是日后能否运用英语进行交际的关键。因此，听说能力的培养是教学中不可忽视的重要环节。在英语听说教学中必须始终贯彻以学生为主体，以提高学生英语语言技能为目的，采用以听带说、以听促说、听说结合的教学法。要通过听把文字活化为话语，在听的基础上模仿说，在说的过程中提高听的灵敏度。 　　（1）听后根据课本图表连词成句或联系实际扩词说句，检测听力效果。 　　“说”的训练要按教学阶段的不同要求，采取不同的措施。在七年级的基础教学阶段，主要以模仿说一些简单的句式为主，教师可就听力内容及课本图表让学生连词成句。从七年级开始教师就要有意识地慢慢地培养学生以完整的句子形式表达思维的能力，逐步培养学生遣词造句的语言输出能力。到了八年级提高阶段就要逐步增加活用性练习的比重，帮助学生将知识应用到生活中，提高学生对语言的综合运用能力。 　　（2）听后复述，巩固听力材料。 　　复述是一种语言输出的过程，它不是一种简单的背诵，而是学生对听力材料内容的理解、归纳、概括和总结。在学生复述之前，教师可以提供一些必要的引导，如提供问题、提纲、关键词及图表，等等。如Go for it！九年级Unit 9 Where was it invented？Section B，在完成2a，2b的听力任务之后，根据听力材料给出一些问题，让学生回答这些问题之后，再用自己的语言复述，这样有关土豆片的由来，就活灵活现地被复述出来。这样的复述是提高英语听说能力的一条有效途径，既可以提高学生的口头表达能力，又可以帮助学生深入理解听力内容。 　　（3）听后联系实际生活编创新对话，实现真实交际。 　　在教材中某些听力材料的内容和语境不切合学生的实际生活，而不能学以致用，那么教师可以根据实际情况，听后让学生用自己熟悉的语境创编新的对话，这样能调动学生参与的积极性，自然有助于学生学习和运用语言能力的培养。先给学生示范，再让几组学生起来