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开放教学理念，构建高效历史课堂 　　【摘 要】传统的历史课堂由于其过于封闭的教学模式和教学手段而广受诟病，因此，如今很多教师都希望探索新的教学方式，想要打破传统历史教学的封闭性，努力为学生打造一个更加开放的历史课堂。在本文中，笔者就结合历史学科的实践经验，简单谈了一些开放历史课堂的构建策略。 　　【关键词】历史课堂；开放理念；高效课堂 　　课堂教学是开展历史教学活动最主要的形式，通过课堂形式的教学活动，可以低成本高效率的向学生传授系统的知识，对于扎实学生的基本功具有积极的作用。然而，在如今新课程改革理念的影响下，历史课堂教学过于封闭性的问题也越来越受到广大师生的关注。历史课堂教学无论是在教学内容、教学形式还是教学手段等多方面都显得过于封闭，这样封闭的课堂教学严重桎梏了学生的心理，影响了学生的思维发展，不利于素质教育目标的实现。因此，作为一名初中历史教师，我们要开放教学理念，推进历史课堂教学的开放化，以构建一个更加高效的历史课堂。 　　一、开放教学内容 　　在历史课堂教学中，教学内容主要来源于教材，教材构成了整个历史课堂教学的基本框架。然而，教材内容毕竟是经过筛选的内容，在内容量上显得不够丰满，如果我们一味地束缚于教材，会严重制约学生的思维。因此，教师在历史课堂上要立足教材内容的同时还要敢于打破教材，这样，历史课堂教学内容才会更加丰富，才更有利于学生思维能力的提升。例如，笔者在给学生讲到第一次鸦片战争签订《南京条约》时，其中有一条内容是“开放广州、福州、厦门、宁波、上海五处为通商口岸”，为了把历史同现实联系起来，笔者就让学生联系了一下上世纪至今我国实施的改革开放政策，让学生对比一下南京条约中的开放口岸和今天我们所实施的改革开放的异同点，这样不仅可以让学生更加深刻地理解《南京条约》中开放口岸的影响，还能把历史同现实联系起来，对学生进行一次国情教育。 　　二、开放教学形式 　　在历史课堂教学中，传统的教师讲学生听的讲授式教学占据着主要地位，通过这种教学方式，可以有效发挥教师的主导作用，提升教学活动的效率，但这种单一的讲授式教学却不利于学生主体作用的发挥。在教师主导的教学活动中，教学内容、教学形式、教学节奏都由教师一个人决定，学生可发挥的空间过小，这样不利于学生多方面能力的培养。因此，教师要注意打破单一的教学形式，开放历史课堂教学，引进多种教学模式，像探究式教学、讨论式教学、活动式教学等等。多种多样的教学模式不但可以打破历史课堂的沉闷，还能有效培养学生多方面的能力。例如，笔者在给学生讲到《三国鼎立局面的形成》时，就摒弃了传统的课堂讲授方式，将全体学生分成三个大组，分别充当魏国、蜀国、吴国的历史探究者，让每个组就自己所代表的国家搜集资料，然后进行整理探索，包括三国中一些主要人物的事迹、三国鼎立局面形成之前三个国家的发展状况、三国鼎立局面形成以后三个国家的基本状况等等。以这种学生活动的形式开展教学活动，学生的学习热情更加高涨，在学生的共同努力下，学生搜集了很多与三国有关的内容，其中大多数内容都是教材上所没有的东西，课堂内容显得非常丰富，不仅如此，活动的过程中，学生的资料收集能力、整理能力、分析能力、语言表达能力、团结协作能力也得到了有效的培养。 　　三、开放教学工具 　　很多时候，历史课堂过于封闭都是受到了课堂教学时间和空间的限制，如果我们能够开放教学工具，借助于现代化的多媒体工具打破历史课堂的时空限制，将会大大提升教学活动内容的丰富性和开放性。多媒体是一款集合了声音、图像、文字、动画为一体的教学工具，并且多媒体教学工具具有大存储和快速显现的功能，因此，有了多媒体工具助一臂之力，就可以有效打破历史课堂的时空限制，使得课堂更加开放化。例如，笔者在给学生讲到《唐朝的对外文化交流》这课的内容时，就利用多媒体工具，给学生全方位立体直观地展示了唐朝与国外的多层次、多领域的交流活动。在多媒体工具的帮助下，遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行等史实用图片、视频的方式直观的呈现在学生眼前，而这些内容在传统的教学工具下根本无法呈现，不仅如此，如此巨大的信息量在传统的教学工具下也难以在一堂课的时间里展示出来，由此可见，教学工具的开放也是拓展学生视野、提高教学活动有效性的重要途径和手段。 　　四、开放教学评价 　　教学评价是教学活动的重要组成部分，教学评价方式和内容过于单一，会直接影响教学活动的丰富性和有效性。因此，教师在历史教学活动中，要注意开放评价内容和评价方式，除了考试分数以外，学生在课堂上的表现如听课反应、发言情况等也要列入评价范围，另外，学生的课外阅读情况、作业完成情况等也要列入评价内容之中。通过开放的教学评价体系，来为学生构建一个更加开放和高效的课堂，使得学生的知识、能力、情感态度、价值观得到综合的提升。 　　五、引导学生开辟第二课堂