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引“源”入渠活力语文 　　《石头书》是一篇科学小品文，通过川川、磊磊对勘探队员叔叔的刨根问底，从而知晓石头像书，因为内容很丰富，有字有画，学问无穷无尽，可以告诉我们地壳变化，可以帮助我们找到资源等等。但是，三年级学生对于石头的学问知之甚少，或是一知半解，或是谬误百出，可以说等同于一张白纸。而这篇课文中语言比较平白，描述石头的学问极其有限，对学生的自我感悟有相当大的障碍，言语素养的提升缺少有力的支撑。此时，教师作为掌握大局的第一资源首先要读懂教材中的《石头书》，读厚现实中的“石头书”，继而从学生的需要出发精心挑选有效的图片、视频等形象资源，把它们引入课堂之渠，使单薄、遥远的《石头书》教学变得充满活力。 　　一、精致的图片资源让“字”活力四射 　　石头书上的字是指雨痕、波痕和矿物。随着老师比课文中更为生动具体的介绍，一幅幅精心挑选的图片以最美的身姿向学生迎面走来：“有哇，你们来看：那圆圆的就是雨点留下的脚印，叫雨痕；那长长的波纹就是波浪留下的足迹，叫波痕；还有那些小不点儿，黄的有铅矿石，黑的有辉锑矿，红的有钒铅矿，绿的有磷氯铅矿、葡萄石，白的有白云母，紫色的有赤铜矿，闪光的有蓝石英、辰砂和菱莘矿，透明的有自然硫和板铅铀矿……叫矿物。波痕、雨痕和矿物都是石头书上的字。”图文音三位一体的完美契合使学生一下子被摄住了心神，目不转睛地看着，唯恐错过一个“字”的画面，专注地听着，生怕漏掉一个“字”的身份，连一声声惊呼也是压得低低的，万一盖住了老师的声音岂不是得不偿失呀！难怪他们才一遍就记住了石头书上的字有三种，记住了雨痕、波痕的意思，更清清楚楚地知道矿物这种字是五颜六色的，甚至是五光十色的，显得特别鲜艳夺目，种类繁多，领悟到有形状的波痕、雨痕像象形字，五光十色的矿物像是艺术字。石头书的字就这样披着彩色的闪光时装，带着奇幻的光射进了学生的心里，扎进了学生的心房。 　　二、精妙的图片资源使“画”活灵活现 　　1、定位阅读《石头书》，找准言语生长点 　　石头书里有字，还有画呢！但是，关于画的介绍只有简短的二句话：“有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”句中，只是简要地说明了石头上的画是树叶、贝壳、小鱼这些化石，堪称全文最为平实的语言，对于三年级的学生来说无异于是言语成长的荒漠。而且这样简约的大白话令学生无法得到石头画的魅力，仅仅靠课文中一条壁虎化石的模糊图解也是非常苍白的。有许多书恰恰因为有精美的插图，精当的图解才会使书籍锦上添花，尤其是对于处于中年段的小学生。只有深刻感受到了画的精妙神奇，才能让学生更加认同石头像书，像一本精美的天书。 　　2、画框装帧“石头画”，诱发言语表达欲 　　学生的言语并非呼之即来，需要精心配制的药引。既然是画，形象的图片当然是最好的答案。于是，教师精心挑选了四幅石头画———贝壳化石、小鱼化石、陆龟化石和水母化石。这些画中都是学生比较熟悉而且感兴趣的动物，但是与日常所见完全不同，课文中插图中没有，一般的课外书籍中也少见，完全是新鲜的资源。它们还各有特点，贝壳色彩鲜艳，小鱼轮廓清晰，陆龟花纹独特，水母线条疏密有致等等。在这些图片还特意加上了画框的效果，这些精妙的资源让石头画活灵活现，让学生更容易产生在画廊中看画展的幻觉，难怪一下子就抓住了学生的眼球，表达的欲求就自主萌生了。 　　3、逐步推敲“石头画”，渐入言语相长点 　　赏完后，老师示范介绍小鱼化石：我最喜欢这条小鱼了。它的外形那么清晰，仿佛是从模子里刻出来的一样。它静静地躺在那里，好像睡了几百万年还没有醒呢。通过示范，让学生明白赏画时既可以看，还可以展开想象。此时，让学生再次静静欣赏另三幅石头画，照着样子轻轻说一说。因为有了充分赏画的过程，有了赏画的模拟情境，又有了老师示范介绍的方法导向，学生的风采不出意外地展现着。陆龟出场了，学生说：“我最喜欢陆龟了。他的壳本来是绿色的，几百万年后变成了白色。”教师及时肯定了他观察的细致后，请他继续关注龟壳上花纹，再次示范介绍陆龟：“我最喜欢陆龟了。他的壳本来是绿色的，几百万年后变成了雕刻着精美花纹的白玉。”另外一样学生马上站起来说：我也最喜欢陆龟。他的壳本来是绿色的，几百万年后变成了雕刻着精美花纹的白玉。他缩着脑袋和四肢，仿佛正在躲避敌人呢。他的介绍既吸收了老师和同学的言语精华，又有自己独特的描述，真是人外有人。在不断地推敲中，教师在启迪学生，学生又在超越老师。无论是谁都有了乐于表达的态度，善于表达的水平，渐入教学相长的佳境，这不能不说是得益于那一幅幅神奇的画。 　　三、精简的视频资源活解“学问”难点 　　石头的学问中就包括化石能告诉这里曾经是密林，后来凹陷为大海，现在又隆起为高山，也就是地壳变化。地壳变化是学生理解的难点，再生动的描述也不如地壳变化的视频简约、直白，更易于理解。为了