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引导学生主动参与阅读教学刍议 　　【摘要】《语文新课程标准》着重指出：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。教师在阅读教学中，要以这一理念为指导，充分调动学生阅读的主动性、积极性，让阅读课堂真正焕发出生命的活力。 　　【关键词】主动阅读教学 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。本次课程改革的重点之一，就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。换言之，创建以学生为主体的学习方式已经成为信息时代教育的必然要求。那么如何使高年级学生在阅读教学中主动的参与呢？本人现结合自己在教学中经验，谈点体会。 　　一、培养学生的自信心 　　自信是开发潜能的前提。特别是中小学生处于生理发育和自我意识迅速发展阶段，情绪的两极性较为明显。教师应重视培养学生的自信心。 　　（一）信任激励 　　著名的罗森塔尔效应的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。 　　（二）培养学生的“一技之长” 　　每个学生都有可能具有一技之长。细心的教师会注意学生的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。 　　（三）多树立榜样。 　　一般来说，让学生观察同伴成功的作业过程，能够促进这种自信心的培养。，当自信心较低的学生观察到同水平学生成功的作业时，会增强他解决问题的自信心。同时，对于那些成功的学生来说，在获得成功的过程中自信心也会不断增强。树立示范性榜样的形式很多，如口头表扬、作业展示、作文范读、日记传阅等。 　　二、教给学生自学的方法 　　（一）自己解决疑难问题。 　　学起于思，思源于疑，学生积极思维往往是从疑问开始的。所以，在教学中，我们教师应热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，并在鼓励学生质疑问难的同时，还应教给学生质疑的方法，才能培养学生的质疑能力，发展学生的创造性思维。 　　1、引导学生在预习中质疑 　　预习不仅能读懂一些课文内容，学会一些知识，而且还能发现一些问题，遇到一些不理解的内容和学不懂的知识，这就要鼓励，引导学生大胆质疑，我在每篇课文教学前，先布置学生预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。如教学《十里长街送总理》前，学生在预习本上质疑：作者把那天的天气写成“灰蒙蒙”，“又阴又冷”，这样写有什么意义？然后，通过释疑来解决这一问题。因此，引导学生在预习中质疑，能促使学生认真读书，积极思考，弄懂课文中的疑难问题。 　　2、引导学生针对课题质疑 　　引导学生针对课题提出问题，既能使学生弄清题目与课文的内在联系，又能开发学生智力，诱发学生创新学习的兴趣，培养学生的质疑能力。在教学《田忌赛马》一课时，出示课题后，我问学生看了这个题目想知道什么。引导学生提出了许多问题，如：“田忌是个什么人？”“他和谁赛马？”“他在什么时候、什么地方赛马？”“他为什么要赛马？”“他是怎样赛马的？”“赛马的结果又是怎样？”“读了这篇课文，我们会得到什么收获？”这些问题就为更好地理解课文作了铺垫。可见引导学生针对课题质疑，同样能培养学生的质疑能力，发展学生的创造思维。 　　3、引导学生在讲读课文中质疑 　　在教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。如，教学《惊弓之鸟》这一课时，我让学生初读课文后，引导学生进行质疑。我问：“同学们刚才认真朗读了这个有趣的故事。在读的时候，你们发现了什么问题呢？”这时学生纷纷举手发言：“更赢为什么只拉一下弦，那只大雁就落下来了？”“魏王为什么不知道会有这个结果？”“为什么魏王不相信自己的耳朵？”先让学生分小组学习、讨论，解决问题。后集中讨论时，学生发言中出现了很多有趣的分析、奇特的思维、奇妙的语言，学生的创新思维得到了充分的发展。 　　4、引导学生在课文的结尾处质疑 　　结尾是文章