强化读写训练 提升学生语文综合素养.docVIP

强化读写训练 提升学生语文综合素养 　　长期以来，语文教学中都存在着“重知识点记忆、轻读写能力培养”的状况，这是应试教育理念下的畸形产物，尤其是对于高中阶段语文教学而言，学生读写能力的欠缺，直接影响了学生阅读分析、作文写作等方面的能力发展，成为了制约语文教学成效提升的瓶颈因素。笔者在高中语文教学中强化了学生的读写训练，采取有效措施为学生补上这一课，为语文教学活动的深入进行以及学生综合素养的提升奠定基础。 　　一、用好教学辅助阵地，为读写活动“拓疆开边” 　　高中语文教学课程紧张且节奏快，强化读写能力训练能够运用的空间较为有限，要想提高训练成效，语文教师应当做“巧裁缝”，善于见缝插针，将教学活动中的点滴资源合理利用起来，服务于学生的读写训练活动，尤其要善于拾取“边角料”资源，用好教学辅助阵地，提高训练活动成效。笔者在教学工作中细心发掘潜在资源，针对班级黑板报两侧使用效率不高的状况，在得到班主任老师大力支持后，在黑板两侧开辟出两块“根据地”，左侧为《美文欣赏》，右侧为《精彩片段》，安排学生轮流负责这两个栏目的设计与编撰工作，《美文欣赏》栏目摘抄一些短小精悍、以情感人、以智启人的文章或者名人名言等内容，《精彩片段》主要摘抄精彩的片段描写，在日积月累中提高学生细节描写的能力。这两个读写阵地在帮助学生提高读写能力方面具有一定的辅助作用，同时提高了学生的参与性，对学生的紧张生活也是一种放松。 　　二、整合语文教学课程，为读写活动“画龙点睛” 　　在高中语文教学中，课时较为紧凑，不可能一直专门拿出教学课时进行读写训练，针对这样的状况，教师可以对课程进行优化整合，立足现状，科学地开展读写训练，提高学生读写能力。首先，可以在阅读教学中渗透对学生的写作技巧指导，要求学生全面深入地分析教材，从中筛选和整理文章是如何进行结构布局、素材选择、手法运用的，以及如何体现中心思想与表现人物特点的等等，让学生在阅读分析中感悟和提高写作技巧，实现了从阅读理解向写作运用的有效转变。如可以归纳作文的素材，一般情况下有以下几类：1.表现自己对国家的热爱，对大自然的热爱，对生活的热爱的材料；2.表现自己充满信心、自信的材料；3.表现自我修养，如爱心、孝心、忠心等的材料。其次，在写作指导教学中，可以强化阅读方面的渗透，通过向学生提供范文作为载体开展分析，引导学生从范文中总结写作特色，提炼和消化写作规律与技巧，从而促进自身写作活动的开展。另外，在语文课上，笔者还强化了阅读技巧、写作技巧等方面内容的点拨，帮助学生深入掌握读写方面的技巧，并将其内化，运用到语文学习之中，以读写能力的提升为切入点，促进学生语文综合素养提高。 　　三、制定阅读进度计划，为读写活动“内生压力” 　　高中生阅读量不足，导致许多学生文学底蕴较为薄弱，不利于学生读写能力的提升，是学生语文学习困难的重要原因。针对这样的状况，笔者针对性地强化了学生的阅读要求，结合文科加试名著的要求，安排学生自主开展阅读活动。为了保证阅读活动的顺利开展，笔者指导学生制定了详实的阅读计划，将阅读量安排到每一个月、周的学习周期，做到阅读活动与语文学习相结合，同步推进。在阅读的内容方面，除名著部分，还根据本市中小学考级书目要求，重读经典。多阅读优秀的文学作品，受到高尚情操、人格的熏陶，让书籍成为伴随学生成长的朋友。为了保证学生阅读书目的来源，笔者一方面向学校图书馆协调借阅了部分名家名著，另一方面动员学生主动分享书籍，班级也有一些共享书籍，通过“三个一”的途径满足学生课外阅读的实际需要，让学生有书可读，顺利实现阅读计划，并提高阅读质量和成效。 　　四、增加写作训练频率，为读写活动“实际操练” 　　深厚的写作能力离不开扎实的训练，许多作文写作能力较好的学生在介绍自己成功经验时，多训练是他们的共性经验。因此，在高中语文教学中强化读写训练，要有效提高学生写作训练的频率，不能仅仅局限考试作文，要多渠道、全方位开展读写活动，让学生熟能生巧，在多读多写中提高写作能力。笔者在语文教学中，采取“1+2”的训练模式提高学生写作能力。“1”就是每周的一篇习作，并强化对这一篇习作的指导，保证写作质量；“2”是每周开展两篇的补充训练，其中一篇是片段描写，一篇是读后感，将其与读书活动紧密结合起来，加大训练的强度，同时在训练的主题上认真研究，针对性地提出训练方向，以弥补学生在作文写作方面的薄弱环节。针对高二议论文写作，开展“看新闻、记新闻、议新闻”活动，笔者要求学生把看到的、有兴趣或有意义的新闻记录在本子上，每周利用一节课的时间，让学生讲述该新闻及其感受，久而久之，不仅培养学生的口头表达能力，而且激发了学生的写作欲望。同时，使学困生也在作文中尝到甜头，增强自信心。通过读加大说写频率，学生的视野逐步开阔起来，对各种文体的技巧把握、手法领悟也更为娴