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当前高校思想政治课教学存在的问题及对策 　　摘 要：当前，高校思想政治课教学存在着师生对思想政治理论课重视不够、教师的综合素质不高、教学方法单一、评价方式缺乏科学性的问题。改善思想政治课教学就要明确课程的重要性，提高教师的综合素质，探索多样化的教学方式，开辟社会实践第二课堂，提倡人文化的情感教育，建立多样化的测评模式 　　关键词：思想政治理论课教学；问题；对策 　　中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）03-0127-02 　　一、当前高校思想政治理论课存在的问题 　　1.师生对思想政治课的重视不够 　　目前，有些大学生、大学教师乃至高校领导对思想政治课教育不重视。一些大学生对思想政治理论课往往持消极态度，已经习惯以一种能逃则逃、能躲就躲的敷衍态度来对待。很多学校由于师生比例的原因，一般思想政治课都采取合班上课的方式，人数超过100人，且教师上课大都不太关心课堂纪律。因此，有相当一部分学生都不愿意自觉进入课堂，长期缺课，或者在课堂也不认真听讲；有些教师片面地认为思想政治课挤压了专业课，主张减少课程学时；有些思想政治课教师则认为该门课压力小，专业性差，因此是可有可无的课。甚至有些高校领导对思想政治课也认识模糊，对该门课程投入少，支持力度小，没有设置专门的教研组，甚至有些学校由于师资缺乏，往往聘请非专业教师来讲授形势政策等课程。 　　2.教师的综合素质不高 　　首先，思想政治理论课教师素质良莠不齐。从整体情况来看，部分教师自身还没有解决马克思主义信仰的问题，政治信仰淡化、弱化，对马克思主义的有些难点、疑点问题理解不深不透，理论上不能说服学生，降低了在学生中的威信。其次，有些老师缺乏责任心，课堂上讲授一些和课程没有任何联系的内容来应付，或者是使用以前的教案，不愿花时间去研究和收集新的信息和资料；有些教师知识结构不合理，知识面窄，功底不深，教学感染力不强，不能吸引学生；教师缺乏职业内动力，忽视师生间在认知上的交流合作，有的在教学过程中很少与学生进行情感上的交流和互动，使得师生间关系淡漠，不利于学生“亲其师，信其道”。 　　3.教学方法单一 　　目前，虽然传统的“灌输式”“一言堂”的情况有所改善，但大部分教师仍然偏重于概念、理论的阐述，在课堂上照本宣科，对教材内容缺乏消化、吸收和再加工的过程，只注重教学计划和进度的完成，忽视了教学的实际效果。虽然有时教师也运用课堂讨论、社会调查等多种方式，并采用了电视录像、多媒体教学等手段，但还没有形成多元的、个性化的教学模式。还有的教师教学没有针对性，对学生所想的所关注的社会热点、疑点问题采取回避态度，对学生的思想状况思想特点了解不够，没有把握住大学生的思想脉搏。 　　4.评价方式缺乏科学性 　　目前，大部分考试还是采取闭卷考试，而且题型多为客观选择题或判断题，主观性题目尤其是没有严格答案的探究性题目较少。这种方式可能使学生认为考试只要在期末突击一下及格就行了。另外，目前考核方式主要采取的是平时成绩和期末成绩相结合的方式，这种考核主要停留在对书本知识的考核上，忽视了对学生实践方面的考查，没有能使学生把理论转化为自觉的行动，造成了知行脱节，不利于学生的学习自觉性和主动性的形成。 　　这些问题的形成，一方面由于思想政治教育理论课的师资存在明显不足，一些学校只是加大教师的工作量并人为地压缩授课内容。同时，教师的待遇较低而教师的教学压力大。为了满工作量，大部分教师往往疲于上课，无好的心境和充足的时间进行科研，普遍难以出成果。由于评定职称的压力，很多教师把主要精力放在科研上，导致个别教师对课程准备投入不足，对授课常常怀有应付的心理。另外，部分教师缺乏使命感和政治责任感，没有认清思想政治理论课的重要性和必要性，上课应付了事，导致学生厌学情绪的产生；还有的教师的基本功有待提高，缺乏基本技能的训练，教学感染力不强，不能吸引学生，有的教师上课没有重点，语言平淡，不能深入浅出，课堂氛围单调，自然影响教学效果。 　　另一方面，受整个社会环境的影响以及对课程的认识不深入，学生对思想政治课的重视度不高。究其原因，一是功利主义思想泛滥。一方面，在经济利益的驱动下，大学生的功利主义思想呈现出愈演愈烈的态势。调查显示，在日常生活中大学生谈论人生、人性、理想、信念和价值观等关涉人生终极意义的话题越来越少，他们关心最多的是专业课成绩对今后就业的影响以及外语四、六级能否通过，能否顺利地拿到计算机等级证书，能否找到体面的工作。其次，由于网络等信息的传播，学生的价值观也逐渐呈现出多样化、主体性等特点，学生会对思想政治课产生一种莫名的抵触情绪，认为思想政治教育是一种教化，教学内容泛化以及政治化，是空洞的说教，对现实没有指导作用。 　　二、改善思想政治课教学的对策 　　1.明