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影视资源与语文教学的整合 　　摘要：在实施新课改的今天，在语文教学中利用影视资源，正确处理文本与影视资源的关系，辨识影视资源的价值并合理利用。只有这样，才能提升学生的语文素养，提高语文教学质量，把语文教学带入一个新境界。 　　关键词：新课标 影视资源 语文教学 　　面对21世纪科学信息技术的迅猛发展，现代社会对公民提出了更高的素质要求，向传统的语文教学发出了改革的信号。1996年，国家教育部召开了第一次义务教育课程标准研制会，拉开了新课程研制的序幕。经历了8次重大修订，历时5年之久，终于在2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），这是中国语文教育发展史上的一个新的里程碑，标致着我国的语文教学改革进入一个崭新的发展阶段。 　　《课程标准》在总目标中提出学生要“认识中华文化的丰厚拨打，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养”。这就要求在观念上实现由“课本是唯一的课程资源”向“社会生活，甚至是世界的课程资源”转变。首先我们最先关注的应是影视资源。为什么呢？因为影视内容涉及政治、经济、科技、教育、文化、艺术、体育、军事等各方面，在当代社会生活中扮演越来越重要的角色，电影、电视已经成为最广泛、最有力、最迅速、最直接、独具特色的现代化大众传播媒介。 　　什么是影视资源？运用到教育教学中的影视资源，是指在教育教学上有直接应用价值或潜在应用价值的影视信息资源。 　　在我们身边或是亲自实践过程中，都会有采用各类的影视资源。可以将影视资源分为与文本内容相关的影视资源、与课外阅读相关的影视资源、与课文背景知识相关的影视资源、在综合性活动中的影视资源。 　　一、 与文本内容相关的影视资源。 　　这类影视资源与教材、课堂的结合最紧密。以教材课本为蓝本。例如人教版初中课本中的《香菱学诗》、《智取生辰纲》、《杨修之死》；高中课本中的《祝福》、《阿Q正传》、《茶馆》、《杜十娘怒沉百宝箱》等，这些文学作品都已经被翻拍成影视作品。我们在上课时即可截取与教材内容有关的部分章节进行播放。由于影视资源具有生动性、丰富性、直观性的特点，能有效地调动学生的各种感官，诱发学生的情感，引起学生的注意和兴趣。，同时也能够让学生更好地把握人物形象和主题思想。 　　在各种文学体裁中，学生最不喜欢的就是散文和诗歌，但这两种文学体裁却是以“美文”著称，由于受到时间、空间的限制，作为中学生来说是很难感受的，而影视作品则可以把抽象的文字用画面和声音表现出来，创设出特定的情境。如中央电视台的《电视散文》节目，其中《春》、《背影》、《再别康桥》等诗文的朗诵，音乐、画面、声音的高度契合，给人以身临其境的幻觉，使得学生获得情感的愉悦和美的体验，在欣赏过程中的情感因素远远大于阅读文字所生发的情感，同时提高了审美能力。 　　二、 课外阅读相关的影视资源 　　在人教版的初中课本中，每一册课本后都附有2-3篇的名著导读，例如四大名著、《骆驼祥子》、《简爱》等，但大部分老师基本是忽略不讲，或是简单介绍一下，学生也基本不看不读，此项目形同虚设。但在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。既是课外阅读，就不需要教师在课堂上分析讲解，须让学生自觉去阅读。但在网络小说、漫画杂志盛行的当下，如何调动学生进行阅读名著的兴趣，强化学生课外阅读的内驱力，是我们语文老师所要解决的问题。俄国教育学家乌申斯基提出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。” 　　为了激发学生的阅读兴趣，可以考虑将影视资源引入名著导读部分，如布置学生课外阅读《骆驼祥子》前，我先利用自习课时间播放了《骆驼祥子》中祥子与虎妞的认识片段，张丰毅与斯琴高娃一个老实一个泼辣的个性鲜明的演出激发了学生的好奇心与求知欲，我顺势就布置了学生进行课外阅读，并完成对两人进行形象分析的作文。这样安排可以让学生通过影视作品来认识文学作品。 　　三、 课文背景知识相关的影视资源 　　这类资源在语文课堂教学中被大量使用，无论是在导入环节，还是在内容思考环节，或是在拓展延伸环节都可以使用。例如在人教班八年级下册的课文《云南歌会》一课教学中，我选用了《刘三姐》的对歌片段导入，调动了学生学习的积极性和兴趣，同时也让学生了解了课文中的“对调子”的形式，还有在人教版八年级上册《恐龙无处不在》一文教学中，我采用了《侏罗纪公园》的电影片段导入，让学生对恐龙的形象与类别有所认识与了解。在导入部分使用可以给学生视觉和听觉上的刺激，获取大容量的信息和学习资源。而在教学任务即将完成，进行延伸拓展时候，选择影视作品可以创设情境，加深学生印象，升华情感。记得我们学校曾接待来自台湾地区的校长教师团体，一位老师上了一节关于“月”的诗词研究课，在即将结束的时候，播放了一