心理活动课“好课”的追问.docVIP

心理活动课“好课”的追问 　　〔关键词〕心理健康教育活动课；积极性；主体性；体验性；情境性；和谐性 　　心理活动课是目前学校心理健康教育的主要途径和有效载体。但由于普遍缺少一种较为规范的课程设计和课程引导，不少教师不知道心理活动课究竟应该如何上，什么样的课才是一堂好课。结合多年的研究学习以及课堂教学实践，笔者认为一堂有效的心理活动课要禁得住五个追问。 　　一、追问积极性，好课的前提 　　积极性就是心理活动课要关注学生心理的积极方面，用积极的方式对学生的问题作出合理的解释，让学生从问题本身去获得积极的体验。积极心理学认为人的生命系统不是由问题构成的，它是一个开放的、自我决定的系统。学生个体既有潜在的自我内心冲突，也有自我完善、积极进取的内在能力。因此，教师在教学目标的制订上和活动内容的设计上，不要把眼光只放在学生所谓的“心理问题”和“矫治策略”上。此外，大部分学生是健康的，如果课堂上教师大谈特谈问题，一是让学生觉得事不关己，无须参与教学活动；二是让学生觉得教师“作践”自己，心里会自发地抵抗，教学效果可想而知。 　　学生是成长中的个体，有很大的潜力可以挖掘，发展空间远远比教师想象的要大。学生对未来充满憧憬，没有一个学生会拒绝发展。如果教师上课时把视角更多地放在学生的“发展”上，学生就会觉得上课内容和自己有关、对自己有用，并感到受到老师尊重。这样他们才会积极参与活动，主动体验与感悟。在这种理念引领下的心理活动课才会是好课。 　　二、追问主体性，好课的灵魂 　　学生的成长与发展是一种自觉的、主动的过程。心理健康教育的总体目标是培养和提高学生的心理素质，而心理素质的提升无法靠外部强制实现。如果课堂教学中学生的主体地位不能充分体现，主体作用不能有效发挥，这堂课就不会是好课。有学者认为心理健康教育活动中只有一个主体，那就是学生。这句话虽和双主体课堂理念相悖，有待商榷。但也说明如果学生主体性没有充分发挥，心理活动课就不会有成效。 　　要发挥学生的主体性，首先要精选“真实性”的内容，贴近学生的生活，贴近学生的需求。让学生有所想、有话说、有事做。其次，要提供机会让学生去表达、去辩论、去表演、去分享。改变学生原有的一些错误的观念、消极的体验。心理本来就是人脑对客观现实能动的反映，没有学生积极的参与和感悟，心理健康教育的目标就不可能实现。也就是说要发挥学生的主体性必须要培养学生的能动性。最后，要通过各种方法与途径，让学生对自己的心理现状有个准确、清晰、全面的了解和理解，激发学生提升自身心理健康水平的强烈愿望。可以说，没有自觉性也就没了主体性。 　　三、追问情境性，好课的保证 　　建构主义理论认为知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，强调将知识应用于真实的情境中而获得理解。心理活动课要取得良好效果就需要教师创设具体真实的情境，让学生在情境中体验和感悟，修正不合理的观念，促进认知与情感的升华。离开了具体的情境，课堂活动就脱离了与现实世界之间的联系，就显得比较干瘪，没有生气。 　　心理活动课不能就理论谈理论，就问题说问题。它既不是心理学专业课，也不是心理咨询或治疗课。它需要学生在活动中有思维的碰撞和深刻的感悟。为此，教师要创设真实的情境，提升学生的心理品质。比如提供真实的学习情境，使学生不但学会，而且会学、乐学；设计真实的交往情境，改变学生不良的交往观念，消除学生的人际交往偏见，提高学生人际沟通与协调能力；营造真实的情感情境，让学生正确面对情感纠纷，学会自我调适，掌握合理的宣泄方法。学生的主体性在具体的情境中才能更好地发挥。离开了情境性，心理活动课的有效性就没有保证。 　　四、追问体验性，好课的关键 　　苏霍姆林斯基曾说：“要让一个道德概念成为一个信念，必须经过情感体验。”学生良好心理品质的形成更是如此。从心理学角度来看，体验主要由感受、情感、理解、联想、感悟等诸多心理要素构成。心理活动课尤其需要学生在各种活动中去体验，在体验中获得成长的经验。在学生个体心理品质优化的过程中，说教的作用甚微，体验成为最主要、最有效的途径。有学者认为体验连接了认知与行为，是学生心理品质提升的枢纽与核心。 　　积极的体验积累了积极的力量，并逐渐形成积极的人格。学生有了积极体验后，才能将各种外在要求内化为自己内在的信念，从而对自己提出更高的要求。这种要求来自于学生自身，因此更容易使学生形成积极的人格。心理活动课有着特殊的教育目标，它着眼于学生的满意感和幸福感。满意与幸福更多的是一种积极的心态与主观感受，这决定了心理健康教育更强调主体活动、情感体验、师生对话与经验分享。 　　学生良好心理品质的形成不可能一蹴而就，需要教师慢慢培养，需要学生慢慢领悟。因此，在心理活动课上，教师要学会等待，学会从容不迫，给足时间让学生去慢慢咀嚼。创设真实的生活情境和