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快乐阅读，自主阅读 　　我讨厌阅读！我一本书都不想读！我们经常都可以在学校里听到这样的声音，每次听到这样的评论我都非常担心。一个民族的精神境界，在很大程度上取决于这个民族的阅读水平。课外阅读在扩大学生智力背景文化修养的同时，还促进了课内的学习，使学习变得轻松主动而有效。这些，无疑是我们提倡进行课外阅读的理由，也是老师家长都积极强调的原因。因此，我意识到对小学生课外阅读进行合理引导，特别是让他们在较低年级就养成好的阅读习惯是势在必行。然而，据目前研究表明，小学生的课外阅读处于一种盲从、低效、零乱的状态，阅读的质量总是不容乐观，而且低年级的学生更是阅读能力尚未形成。所以，怎样改变阅读现状，引导学生进行积极有效的课外阅读是摆在每一位教师面前的亟待解决的问题。为了尽快构建一个课外阅读的指导体系，我们必须一步一步地耐心引导学生，作出正确有效的课外阅读指导。为此，我在教学过程中作了如下尝试： 　　一、激情阅读，让他们读阅读充满期待。 　　古有孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，有兴趣为动力，一切行为都变得更加主动更加容易取得成功。同样，只要能够培养学生对阅读的兴趣，就能激发他们从内心深处对课外阅读产生激情，从而主动地去进行阅读。因此，作为我们教师，重要一点是要经可能地激发学生对课外阅读的兴趣，使他们对课外阅读充满激情，发自内心地去阅读去接受自己要学的知识。 　　1、结合课外和课内阅读，逐步引导。 　　我们常常发现，平时学生对课内的知识说起来滚瓜烂熟，而对课外的知识总表现出生疏和排斥，这符合学生的年龄特征。那么，如何使他们对课外的知识也产生兴趣，并且积极地探究呢？这就需要我们教师为他们做好引导，在课内知识和课外兴趣阅读之间搭起一座桥梁，让他么在课内知识学习的同时，自然地扩展到对课外知识的探索。课堂学习是阅读的基础而课外阅读则是在课内学习的基础上进行添砖加瓦。我们需要让学生明白，他们能运用课堂上学到的知识去进行课外阅读获取更多的信息和知识，而且反过来更能促进他们课内的学习，这样学生将会非常乐意地进行阅读。 　　2、从丰富多彩的读书活动中感受生动阅读。 　　作为学生进行课外阅读时，不但希望读有所得，更希望得到明显的收获，从而赢得老师、家长和周围同学的惊叹和赞许的目光，而他们内心的自豪感也得到了满足。针对这一心理特点，老师们可以通过开展一系列的读书活动来实现。朗诵比赛，讲故事比赛，读书心得交流会等都将给他们在老师，家长和同学面前表现得机会，从而感受到阅读带给他们的收获，内心地喜悦感将极大地激励他们更多更广的去阅读，逐渐培养起阅读兴趣。 　　二、基于课内知识去推荐更加广泛的课外阅读。 　　课外阅读范围很广，形式很多，而内容不一，那些不适和的书籍不但会直接影响到学生的身心健康，而且会妨碍学生对阅读兴趣的培养。更有有一些学生，因为只偏爱一类书籍，从而使得阅读面狭隘，偏离了引导他们进行阅读的意义。所以在指导学生阅读的过程中，教师不但要指导他们有选择地进行读书，而且要推荐一些适合他们阅读的书籍。这样在保证扩大阅读面的同时还保证了所选书籍的质量，避免走向弯路。 　　罗曼？罗兰曾说过：要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。就像这句至理名言所强调的一样，作为教师自身不仅要广泛地了解课外书籍的内容，更要加深对书籍精神层面的理解。那么我们在给学生推荐课外阅读的时候才会心中有数，信手拈来。另一方面，在给学生选择书籍时，我会主动地去了解学生偏爱什么样的书籍，站在他们的角度思考他们这个年龄需要阅读什么样的书，从而最有效地将课外阅读传递给学生。 　　1、选择与课内知识有关联的读物。 　　（1）首先可以从课文中的名家入手。课本中的名家名篇背后往往有更多与作者相关的故事。教学之前可以推荐给学生去阅读，让他们在扩大阅读面的同时，也对课内的学习有更加深刻的理解。 　　（2）阅读课文内容相关联的文章。 　　（3）阅读与课文题材，写作手法相近的文章。使学生在扩大阅读的同时，更加巩固掌握的相关的阅读方法。 　　2、选择有利于提高学生个人修养的读物。 　　正如教学目标所提倡的，需要向学生推荐一些人文类、科普类、人物传记类的图书，使他们在阅读这些作品的同时，能够通过感受不同的人生，了解不同的世界，增加见识而且提高个人修养。但重要的是，教师在向学生推荐课外读物时，切忌一概而论，以一概全。而是要做到因人而异，因材施教。一名优秀的教师应该非常清楚怎样地给学生选择并推荐优秀的课外读物，用最恰当地方式给不同的学生扩大阅读量，培养阅读兴趣。 　　三、从习惯性强迫到自主阅读的过渡。 　　《语文课程标准》要求：结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。所谓