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思想品德的开发和利用 　　【摘要】品德课程资源的开发、利用是品德课程改革以及课堂有效教学的基本保障。本文从品德课程资源的开发、利用具有强烈的时代感以及现实性的动态意义和具有教育性、活动性、因材施教、实效性、综合性等原则为基础，充分提出了以教学目标为标准，捕捉课程资源；以学生生活为起点，筛选课程资源；以教学流程为切入点，生成课程资源；以现代媒体为手段，激活课程资源等思路。 　　【关键词】品德课；课程资源；开发和利用 　　品德课课程资源的开发与利用是品德课程改革的一个重要组成部分，是课程改革顺利推进的基本保障，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。但是，由于我国学校和教师长期习惯于课程执行者的角色。所以，开发和利用课程资源毕竟还是一个新鲜事物。尽管我们的教师，在新课程的实践过程中，已经逐步认识到品德课程资源开发和利用有利于课程目标的实现，但是在实际教学中，我们不难发现：品德课程资源的开发和利用中，存在着一些问题，主要表现在： 　　1、课程资源的开发和利用远离学生生活实际，缺乏针对性。 　　2、课程资源的开发和利用注重外在的形式，缺乏有效性。 　　3、课程资源的开发和利用存在着一些随意性，缺乏适切性。 　　面对着课堂的“美丽”和“热闹”，面对老师的坦白和执着，我们不禁要重新审视小学德育新课程的资源开发和利用，其价值和意义何在？课程资源有效开发和利用的途径和方法何在？在不断研究和学习中，我认识到： 　　1 品德课程资源开发和利用的意义 　　开发和利用品德课程资源的意义何在呢？其课程的教学内容不是一个孤立的知识体系，而是博大生动的社会生活画面；不是某种静止不动的状态，而是具有强烈时代感和现实性的动态。因此，最需要关注社会的发展和变化，最需要开发和利用各种各样的课程资源。品德课程要加强学生与生活的联系，加强与社会的联系，开发和利用各种各样的课程资源能满足学生各种不同学习方式的需要。有效地开发和利用课程资源也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。 　　2 品德课程资源开发和利用的原则 　　2.1 教育性原则。 品德课作为国家课程计划中的一门课程，一直担任着“德育主渠道的角色”。品德课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生成长为具备现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。因此，品德课程资源的开发和利用必须以教育意义为准则，进一步培养良好的道德品质，丰富道德的情感，形成高尚情操。 　　2.2 活动性原则。 品德教学目标从根本意义上说就是培养言行一致、知行统一的人。品德课程资源的开发和利用，就是体现学生在教师的指导下，通过直接参与各种活动，产生真实的感受和情绪体验确保学生通过有意义的、真实的活动获得道德水平的发展。 　　2.3 因材施教原则。 不同的学生其生活经历、生活方式、生活经验等都不尽相同，因此在课程资源开发和利用中，应结合当地的实际情况和儿童的生活实际需要，不仅要关注学生的共性，还要关注个性，因地制宜，因时制宜，因材施教。 　　2.4 实效性原则。 实效性原则就是要根据资源的不同特点，配合教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主义。 　　2.5 综合性原则。 综合性原则是指开发和利用时，尽量组合不同类型的资源，加深学生对课程内容的理解。 　　3 品德课程资源开发和利用的途径和方法 　　3.1 以教学目标为标准，捕捉课程资源。 苏霍姆林斯基所在的帕普雷什学校在每年迎接新生入学时，大门的墙壁上，总是挂着一幅大标语：“要爱你的妈妈”。当有人问他：你为什么不写“爱祖国”、“爱人民”之类的标语时，苏霍姆林斯基回答说：对于8岁的孩子，不能讲这么抽象的概念，而且，如果一个孩子连自己的妈妈都不爱，他还会爱别人，爱祖国吗？ 　　2002年实施颁布的《品德与社会课程标准》中明确了课程的性质：旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。 　　可见教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向，也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，捕捉课程资源，是课程资源的有效开发和利用根本。 　　在品德课程标准中，课程目标分列出情感·态度·价值观、能力、知识三个部分，这三个方面是共同存在于生活中，是相互作用，相互影响、共同提升的关系。它是多维的、综合的。然而，课程改革在一定程度上给予了教师再创造、再设计的自主权，加之提倡回归生活、关注儿童，我们的教师反而把握不住教学目标。因此，教师要加强目标意识，在了解课标，建立课标理念的基础上，把握单元目标和课时目标，在备课时根据课标和单元目标，以及学生生活经验，预设