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思想品德课教学中创设情境与小组合作学习 　　摘要：在思想品德的学习过程中，教师可以通过不同的方法提高学生的积极性，以便于他们更好地进行学习，本文针对于教学中的创设情境和小组合作学习做了探讨。 　　关键词：思想品德；创设情境；小组合作学习 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A？摇 ？摇文章编号：1674-9324（2014）05-0187-02 　　一、引言 　　在思想品德课程的教学过程中，有很多的方法可以促进教学的效率。针对不同的学生群体采取不同的方法，在实行情境教学以及小组合作的学习过程中，学生对于知识的理解和掌握能力提高比较明显，下面我们对于以上两种方法做一些介绍和探讨。 　　二、创设情境在思想品德教学中的探讨 　　（一）情境创设的必要性 　　曾经有一位心理学家说过，一个具有优秀思想道德的个体，他在发展的过程中是在不断进步的。在教学的过程中，要培养学生的参与意识，只有学生自己所领悟的道德才可以使得他们自觉地产生责任感。对于思想道德的教育实际就是去开发学生的道德判断能力以及通过事实进行推理的能力，以激发他们自身的潜能。教师通过不同的方式去进行道德教育和个体教育，这个媒介就是教师所创设的情境。思想政治教育不仅仅是对于个人和家庭的教育，也是通过社会对学生进行的规范教育，这种教育可以从个体的意志、情绪以及人际交往等方面对学生进行良好的训导。它们是学生生活中不可或缺的一部分，这样的教育更会引起学生的共鸣。运用所创设的情境进行教学可以使得学生在欢乐的氛围中去获得知识，净化自己的心灵，帮助他们提高自身的思想道德修养。学生在学习的过程中对于比较直观的、具体的事物的领悟能力更强，对于那些比较抽象的问题会不容易理解。运用情境教学可以帮助学生把抽象的东西变得更加直观，使得他们在认知上更加具体化，有利于调动他们的学习积极性和主动性，促进他们的和谐发展，提高学生的思想品德政治教育。 　　（二）创设情境的途径 　　1.借助多媒体，创设直观情境。在进行思想道德品德的学习过程中，可以运用直觉产生的情感以及和形象有关联的情感作为主要的形式去进行学习和研究。借助于多媒体技术可以把物体的形象通过屏幕展现出来，通过具体的转换进行实现。运用多媒体技术可以把时间的限制打破，使得教学内容更加丰富。学生在领悟语言的过程中可以通过屏幕去把它形象化，在身临其境中感受具体的实物。多媒体技术可以融合思想道德教育和优美的情境于一体，把多媒体作为创设教学情境的一个重要手段。 　　2.设置悬念，创设问题情境。在教学的过程中，如果没有悬念，那么学生对于这些问题的印象就不会太深刻，也不会带动学生进行思考，激发他们的学习潜能。不管是什么知识，都不应通过灌输的方式传递给别人，教学的过程中，学习者需要在一定的情境中借助信息去提出和解决问题。只有不断地提出问题才可以使思想品德的学习更加深入化。当出现问题之后，学生的思维就开始行动起来，在思想品德的教学过程中，对于问题要进行深入的研究，调动学生的思维积极性，使得他们对于学习产生更浓的兴趣和欲望。在思想品德的教学中，要巧妙地把教材中的内容和学生的心理联系起来，制造出一些学生比较感兴趣的悬念和问题，把学生带到问题的情境中，使得他们可以晓之有理，动之有情，不断地提高教学的实效性。 　　三、小组合作学习在思想品德教学中的研究 　　1.科学分组，搭建小组学习评价平台。在教学的过程中，可以进行分组，让学生进行自主合作学习，以激发他们的学习积极性。在进行合作学习的过程中，分组比较关键，在进行小组学习的过程中，要根据不同的情况把学生进行分组，要遵守差异组合、自由组合的原则。把一些品学兼优的学生和一些基础较差的学生分在一起，优秀的学生作为组长，帮助那些成绩差的学生共同进步。在进行分组时，要合理规划，组长和组员之间要进行双向的选择，根据学生的学习情况、基础情况以及成绩等进行对小组成员进行适当的调整，帮助他们更好地分组。在一个小组中，人数不需要太多，但是要适宜。分组之后，小组内部也要进行分工，组长可以根据需要进行合理的分配。与此同时，也可以在小组内部进行组长的调换，以便于每一个同学都可以感受到组长和组员的区别，帮助他们更好地适应不同的角色。每一个同学都在变换角色的过程中变得更加优秀，小组合作学习可以提高学生的能力，使得学生更加全面地发展。 　　2.主体多元，评价公正科学合理。在学习过程中，教师可以对学习过程进行总结，制定一些表格，让学生可以随时关注自身的优势和不足，并进行相应的发扬和改善。学生可以进行自我评价和小组评价等多个内容的评价，适当时可以根据需要进行自我评价以及小组评价的班会，对于自己的不足和他人的优点进行总结，及时掌握评价信息，为自己制定合理的发展规划。可将表格中的内容作为考核学生的一个标准。在进行自我评价时，学生主要对于自