悄悄来到你身边…….docVIP

悄悄来到你身边…… 　　曹玉兰 无锡梅村中心幼儿园园长，江苏省优秀青年教师，无锡市学科带头人。 　　原以为就这么当一辈子小学语文老师了。 　　2011年5月，梅村街道办事处的一纸任命书，让我结束了18年的小学教师生活，懵懵懂懂地来到了梅村中心幼儿园。 　　轻轻地靠近 　　在教育这方天地里，我不得不向着另一片未知的领域前行……凭我有限的了解，不知道幼儿园的老师带着那么小的孩子能干什么，不知道不了解学前教育的自己能在幼儿园干什么，更不知道梅村幼儿园在自己的带领下该往何处走？ 　　慢慢地，我才搞清楚幼儿园孩子们一天的活动安排：晨间活动、吃点心、户外活动、集体教学、区域游戏、午餐、午睡、户外活动、游戏教学…… 　　晨间活动时，我看见孩子们各自做着手头的事儿，有的把花片连接成一个圆圈，在桌上滚了起来；有的把积木架起一座大炮，向着前方瞄准射击，边玩边絮絮叨叨地讲着自己的故事。吃点心时，我看见小班的孩子拿着饼干，若无其事地瞟了我一眼，然后将其塞进自己的嘴里，会心一笑，又仰起头，“咕嘟咕嘟”地喝起了牛奶……孩子们沉浸在自己的“童化世界”里，这些仿佛都是他们“最重要的工作”。 　　集体教学时，我悄悄地坐在教室里，听老师执教社会活动《我的开心法宝》。老师出示了自己准备好的图片，让孩子们模仿上面的表情。最后出示的是伤心难过的表情，让小朋友从《幼儿画册》的图片中寻找开心法宝，孩子们看着图都一一说出来了——唱歌、运动、游戏……看得出老师的用心设计，可我发现，那个扎两条辫子的小女孩是哭着进教室的。我的心中不禁有了疑惑：老师能不能改变活动设计，以此为契机，和孩子们一起询问小女孩为什么要哭，并一起安慰她，让她开心起来，去找到真正的“开心法宝”呢？ 　　“廊道超市”特色活动时，我走遍三层走廊——底楼绘本，二楼科技，三楼美术，全园孩子在老师的安排下选择各个地点进行着活动。我信步来到了二楼许老师的化学区，看见她准备了盐、糖……让孩子们猜测水能溶解哪些东西，再一一验证。这让我想起了小学的科学课，似乎也是这么上的——猜测、实验、得出结论，很严谨的科学探索。如果这样，那打破班级界限，混龄混班的廊道特色活动，意义又在哪里？ 　　园内的音乐、美术、科学、阅读等不同的项目组活动时，我用心聆听大家就某个问题开展的课程审议，老师们已经关注到不同班级的幼儿在兴趣、需要、能力和发展水平等方面存在的差异，热烈商议着每个班级在进行课程实施时如何进行“再设计”，从而组织适合本班孩子的活动。不同项目组老师带的班级，也确实在音乐、美术等能力方面呈现出鲜亮的学科特色。可是除了学科特色之外，课程的班本化在哪里？一个班级的特色，是否就要成为这个班级所有孩子发展的方向？ 　　原来，或为了取得简单效果，或为了衔接小学教育，幼儿园教学往往也会不自然地注重学习的效率和速度，在教学过程中追求“准”“多”“快”，这种教学总是直奔主题，但它最大限度地压缩了儿童的思维过程，削弱了学习的深度和广度。 　　慢慢地浸入 　　接下来的日子里，我有机会参加了南师大“幼儿园园长高级研修班”的培训。我就像“刘姥姥进了大观园”：虞永平的“让幼儿园课程回归经验”、刘晶波的“幼儿行为观察与师幼互动”、叶小红的“基于幼儿朴素理论发展的有效教学”、太平巷幼儿园四方分园的“田野课程”展示活动，还有美术、健康、音乐等各领域的集体教学活动……缤纷地展现在我的眼前。短暂的幼儿园教育生活实地考察和高规格的专业培训，让我隐约地看到了幼儿教育该干什么： 　　生活中存在的真实情境，就是课程资源。 　　让孩子们自然地浸入到各种关注他们个性差异的自主探究、创造的空间，这样的课程是深度的、深刻的、审美的。 　　对幼儿进行“观察”，即视其所以，观其所由，察其所安，才能理解儿童的发展状况、生活经验、观点立场，从而改进教育教学，提升幼儿园的经验。 　　…… 　　可幼儿园教育涵盖的东西太多，我还是不知道该从何入手。 　　直到有一次朋友提醒我：“要弄清幼儿园教育的本质，知道自己该做什么，应该到经典中去找寻答案。”陈鹤琴先生是学前教育的泰斗，于是我翻阅起了《陈鹤琴全集》。其对“幼稚教育”的全面阐述、“活教育”的相关理论都深深地吸引了我。 　　陈先生告诉我，如果我们向幼儿传授大量的知识、技能，却不去思考儿童为什么要掌握这些；如果我们义无反顾地维护规则、制度与表面的纪律，却不去关注幼儿的内心感受；如果我们只想按自己的想法来改变儿童，却不太注意倾听幼儿的真实想法……那么，我们只会“拾起”幼儿的一部分，却“丢开”他的整体。如果我们和幼儿之间缺乏真正的理解，幼儿怎么可能会有精神的成长？ 　　在陈先生的南京鼓楼幼稚园里，种豆是春天的设计，到了豆开花了就作为课程的中心，又过几星期豆成熟，就来做摘豆、请客吃豆的设计。苍蝇、蚊子是最可憎的，他们就来