愿学生写出“真作文”.docVIP

愿学生写出“真作文” 　　1.教学理念必须体现学生的主体性。 　　传统的作文教学，更多的是把作文看作是一门技能来训练，因此，每次作文课上教师更多的是指导学生在如何审题、构思、谋篇、表达上下功夫，而忽略了学生作为主体的内在思维，结果把更多的学生教成“形而上学”的老学究。学生只照老师的路子来，以为往一个程式来套就可以，结果千人一面，何来生机勃勃之场面。其实事情发展的因素虽有内因与外因之分，但内因永远占主导地位。因此教学中教师要始终强调一点：学生永远是写作的主体者。 　　首先，作为教师必须承认价值取向的多元化。今天学生受到空前繁杂的文化冲击，价值取向多元化是一种必然。当然，教育本身就是引导人要有正确的价值观念，但同时教育也要允许“百花齐放”，要有包容心，只要不是反动的、落后的，我们都要赞成。 　　其次，教师也应提倡个性化写作。“写作是生活需要的写作”，它有助于人生目标的实现。当学生也意识到写作也存在一定功利性时，他们就一定会在很大程度上产生写作冲动。写作有助于人生价值的实现，有助于情感的发泄，最终转化他们写作的被动状态，他们也一定能写出极富有个人特色的作文。 　　教师也要尽量走进学生，更要做好“平等中的首席角色”，引导学生。当然，教师自己思维也必须有一定包容性的开放。第一，教师要开放写作意识，不仅是文体开放，还要有内容、价值观、语言风格的开放，这样才能拓展教师自己的视野，提高自己写作水平。否则自己不能写，又何谈教学生？第二，对学生态度的开放，对于学生呈现出来的各种文体，教师要兼收并蓄，带着一种欣赏的眼光来评价他们，切不可将学生的思维模式化，甚至将自己的观点强加给学生，要鼓励学生敢于说真话，突出学生主体性的“真我”，而不是去培养人云亦云的“好好先生”。再者，鼓励学生写“真作文”，写具有自己个性的不同风采的文章。即便同一话题往往能从不同角度切入，写出精品。多元化的社会必然产生多元化的价值观念，当然作为教师更应允许学生多元化形式的作文出现。 　　2.作文教学过程必须注重主体性发挥。 　　的确，学生写作水平的提高需要一个过程。这与学生的心理、生理的成长虽说不上成正比关系，但也绝不能说无任何联系。学生作文，一篇又一篇，甚至同题作文出现若干次，然而究竟每一次能力的提高有多大，我们很大一部分教师估计从来没有如此纵向比较过、研究过，只知道把作文题向学生一抛，随后便“无所事事”，看学生写作。这也就是前文提及的“教师不作为”型作文。还有另外一种倾向，教师更多的作文指导，形成作文技巧主义，这些都是学生疲于作文的重要原因。我们必须遵循学生的认知规律来教学，充分发挥教师的主导性，以此来体现学生的作文主体性，使其乐于作文。教师训练学生作文，首先要有一个符合学生思维现状的预案，从话题的拟定到指导，在方法上、技巧上都要让学生在一个成长阶段上能够接受，使学生有事可写，有话可说，也力争使学生作文与生活相统一，作文与做人相统一，作文与想、说、读、写相统一，自由写作与培养良好的作文习惯相统一。在这一作文教学过程中，应尽量让学生“走出来”、“用自己的眼睛看世界”，彰显自己的人格与魅力，表达自己对生活的见解。 　　2.1 作文应是学生真情实感的流露。 　　“要为文，先做人”，教育的真谛始终是“育人”而不是“教书”。叶老的忠告可谓一针见血，因而作文教学不能只着眼于学生技能的传授，只会“搭架”不会“挂肉”，必须把学生投放到广阔的社会环境之中，注重其阅历的丰富，人格的培养，教育学生首先要做真人，说真话，写真事，抒真情。引发学生写出亲身经历之事，写出心中想说的话，抒发真情实感，力求学生作文在“真”字上下功夫。 　　2.2 作文也是学生自由表达彰显个性的平台。 　　作为一个人，要想让别人更全面地了解自己，我们既要“动口”，还有“动手”作文教学中要善于激励学生在“真”的前提下，去敢说，敢写，各抒己见，自由表达，使写作真正成为生活的需要，发表自己的观点。当然在这一教学运作过程之中，教师切不可老是以成人的眼光去评价，要求学生。使学生过于“老成”、“世故”，扼住少年灵动而又纯真的思维，乃至学生每每遇事，说套话，敷衍了事，因此教师更应适时根据表达的需要，首先，去感受生活的真、善、美。 　　教学中学生永远是主体者，作为教学引导者教师更应带着激情去引导学生去感受生活。学生首先心里有所想，然后行动上才能有所为，那么作文时一旦打开了生活体验的闸门，其内心的感情便汹涌于笔端，叶老曾说：“人生来就是怀着情感的核，如能好好地培养，自会抽芽、舒叶，开出美丽的花，结出丰硕的果”。这样他们作文时，在内容和形式上自然就会有所创新，写出属于自己的个性。 　　3.作文教学方法，更要尊重主体。 　　凡事都有个方法问题，方法对头，事半功倍。写作更是如此，我们不提倡教师灌输给学生的框框。虽说写作的主