我们怎样培养“名师”.docVIP

我们怎样培养“名师” 　　摘要：“学科教学知识”是名师区别于普通教师的重要因素，在“课例研究”中“把握学科高点”、“研究核心知识”、“聚焦个人课题”、“提炼教学思想”，对发展教师的“学科教学知识”十分有效，是我们培养名师的重要方式。 　　关键词：名师培养；学科教学知识；课例研究 　　中图分类号：G5151.1 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2014）02-0062-03 　　名师应具有高质量的PCK（Pedagogical Content Knowledge），舒尔曼认为PCK是“教师独特学科内容和教育学的特殊整合”，是如何让学生在教学情境中掌握学科知识的“知识”，这种知识通常被称为学科教学知识。大量研究和实例证明，无论新手还是名师，都有“自己的PCK”，区别在于多少和优劣。课例研究是形成和提升教师PCK最为重要和有效的方式。我们培养“名师”的视角和思路，是以教师PCK的优化、突破、创新为线索，循序渐进展开把握学科高点、研究核心知识、聚焦个人课题、提炼教学思想四个层面的课例研究。 　　一、把握学科高点 　　一般性的课例研究对名师发展作用不大，只有更新处于他们头脑深处的“基本教学信念”，才能撬动停滞不前的PCK。就学科教学而言，“体会学科的基本思想和方法”是新课标的重要目标和理念，但“在规定时间内不能掌握该学科的基础知识和技能怎么行”，是不少名师的真实想法。很多学科活动被教师过度设计和指导，验证性活动居多，探究性活动不足，活动程序讲得很细，分析讨论简单潦草，学科思想和思维方式仍然残缺。因此，落实“体会学科思想和方法”这一要求，是教师PCK获得突破性发展的切入口。 　　像“获得学科思想和方法”这类牵动学科价值、教学目标、课堂形态、教学评价的重要理念，就是“学科高点”。我们让名师把握“学科高点”，在课例研究中促进名师把“让学生获得学科思想方法”的观念内化为“实践性知识”。以初二物理课《平面镜成像》为例，新手教师和优秀教师都会在教学理念中提到“通过探究体会科学的思想方法”这句话，但实际教学却有非常大的差异。 　　新手教师的主要表现是：将“提出猜想—设计方案—实验验证—收集、分析数据——得出结论”板书在黑板上，作为程序性知识传授给学生；抽问学生“为什么用玻璃板替代平面镜”，并让学生将“因为使用平面镜不能看见后面”这一答案记录在学案上；组织学生汇报小组实验结论。优秀教师的主要表现是：在过程中深入体验“提出猜想—设计方案—实验验证—收集、分析数据—得出结论”是科学探究的基本方法。如强调“即使是日常观察发现的现象，也只能是‘猜想’，只有经过科学实验检验，才能成为科学结论”；总结“用玻璃板替代平面镜，以及用与蜡烛1一模一样的蜡烛2替代‘虚像’，这是在物理实验中经常使用的‘替代法’”；组织学生呈现和分析小组实验搜集的数据，再让学生汇报结论。从教学效果看，由于新手教师没有让学生充分、细致地呈现和分析“在三个或以上不同距离，与蜡烛1一模一样的蜡烛2都能与虚像重合，这意味着什么”这一问题，所以在检测时，很多学生仍然认为“平面镜成像是近大远小”；优秀教师组织学生充分、细致地呈现和分析了这一点，在检测时学生能指出“像与物是等大的，近大远小只是人类视觉的‘误读’”。 　　可见，优秀教师不仅知道“要让学生获得学科思想方法”，而且知道“到底什么是学科思想方法，它体现在什么地方，学生怎么才能真正获得”。我们通过不同发展阶段教师课例的比较研究，使名师们的“理念”具有深刻内涵，并经由实践、比较、反思获得真切具体的个人意义，从空洞的公共语汇转变为意蕴丰沛的个人言说和内在思考。 　　二、研究核心知识 　　不少教师更多关注的是教学形式和方法，忽略了对教学内容的深入思考，更不注重学科知识的“备课”，对学科概念、规律等核心知识把握有偏差、理解不到位、自觉程度不高。我们引导名师关注本学科的基本概念、基本规律、基本方法，使其自身的学科知识在丰富的课例研究中日臻完善，理解把握直指学科本质，在课例研究中我们始终注意了两个方面。 　　（一）课堂时间更多分配在概念性知识和方法性知识上 　　笔者曾就三种性质知识的时间分配，对有代表性的三位化学教师上的《金刚石、石墨和C60》做了如下观察和分析（见表1）： 　　（二）站在学生内在思考的立场安排知识呈现、引导学习过程 　　首先，名师提供的例子、材料、情景和链接要能巧妙揭示知识的本质和意蕴，要逼使自己在面对学生时“深入浅出”。史宁中教授给学生讲“先乘除后加减”这一运算法则，有学生问“为什么要先乘除后加减”时，史宁中给学生讲了一个“故事”：“操场上原来有3名同学，后来又来了一群同学，有4排，每排2人。现在操场上有多少同学？怎么计算呢？”这个故事不仅巧妙回答了学生“为什么会先乘除后加减”的问题，而且意味深长