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我的微博教学 　　任何资源都可能成为课程。在移动互联网、微信、微博等新媒体迅猛发展的今天，在学生的思想和行为越来越网络化的背景下，如何以开阔的视野、开放的心态、创新的思维，借网络媒体为教学所用，积极主动占据时代高地，通过新媒体平台向日常教学渗透，促进教育、教师、学生共同协调发展呢？ 　　以微博为例，语文的“微博教学”会给教师与学生带来哪些不一样的体验呢？ 　　微博，最长140字，最短可以只写一个字，或者一个标点符号，或者一个表情，几乎没有下限，但足够表达作者一时一刻的思想、感情。正因为它的灵便自由，2010年，“微博”成为互联网榜首热词；这一年，被称作中国的“微博元年”。在随后3年，微博的热度只增不减，成为如今潮流文化当之无愧的代言。 　　语文“微博教学”，则是通过写微博、读微博、用微博改善和促进语文教学成果的一种教学方式，即师生之间、学生之间，经由微博展示文字、共写互评、互动交流，形成固定的阅读、评论群落，以达到思想碰撞、心灵共鸣、文字融通的目的。它不受时间的限制，不受地点的束缚，有电脑、手机、网络的地方，都可以进行这样的教学。这样的教学，便捷、快速、新颖、参与度高。 　　此种方式，在基础教育阶段，并无固定化的程式，也不苛求严格的标准。自由、兴趣，原是“微博”的特色，充分将此特色衍生为激发学生恣意畅想、率性挥毫的优势，是“微博教学”的本义。那么，这种教学方式的优势和价值体现在哪里呢？ 　　1. 写作现场化、生活化 　　大多数孩子，是怕写作文的。怕写，是因为没什么可写；或者有什么可写也看不见；或者有东西可写，却凑不够字数。总之，一到写作文，就有人慌乱、不开心、叹气、抓耳挠腮、东张西望、恹恹欲睡，数着墙上钟表的秒针盼下课。 　　从微博入手就不难了。微博是一种反转式教学，它把原本静态的课程动态化，把原本复杂的写作活动简单化。不必担心字数太少，也不必担心无话可说。留心观察、意外发现、描写叙述、议论评说、内心独白、思想顿悟、精神成长——只要动手，就有内容可写；若有雅兴，再辅以表情、图片、视频，更是图文并茂，使人如临其境了；思绪飞起来、心情好起来的时候，还可有一以贯之的连发。一口气写四五条，轻巧巧就六七百字。微博这方小小的平台，却有着大大的空间：生活的平面与角落，生命的诞生与陨落，人生的悲欢与炎凉，社会的宁静与喧嚣，皆可入笔。人人都是主人翁，人人都是当事人，人人都是见证者，人人都有话语权，人人都有创作欲。固定的读者群，强烈的好奇心，没有字数的限制，没有思维的藩篱，但有心灵的驰骋，文字的流淌。写作，360°无死角。这不能不说是写作教学新的契机，新的奇迹。没有老师的强制干预，没有固定的套路模式，全凭学生自觉自愿自主地生发和表达。写作，不是负担，而是享受，是积极、主动地创造。这是传统的作文教学少有的意趣，写出来的文字自然鲜活。 　　微博写作，还可以@另一个或另几个当事人，形成交流的链条和磁场。写作不再是枯燥、机械、粗糙、繁琐的劳作。叶圣陶说：“要写出诚实的、自己的话。”孩子不是旁观者，也没有道听途说，他就在现场，既是当事人，又是评论员，自然能表达真情实感。把孩子培养成他自己，让他的文字忠实于他的内心，不也是语文教育的幸事吗？ 　　2. 实现师生角色互置，推动人与人良性互动 　　正因为“微博教学”独具魅力，所以我尝试上了两年多微博写作课。彼时，我和学生各自在微博里随性而写，有感而发，彻底改变学生写、老师评的教学模式，代之以人人都把文字置于众人视野，人人有权评论他人文字，直至达到师生角色互置、教学相长、成果共享的境界。这里摘录两例： 　　其一，我写微博： 　　校园里的六株玉兰开花了，上周看见阳光充足的两棵先开，想到：得到爱和尊重的孩子成长更快；今天另四株也在怒放，并不比先开花的那两株差，不过是时间晚点儿。又想到：生命都有自我生长的功能，就如同孩子，人人都会成长，不过是快慢而已。做大人的，为何就缺乏等待和期许的心？为何非要孩子速成？ 　　5个小时后，学生评论：向阳的花，一定早开，但必然早落，因为靠的是阳光的恩赐；向阴的花开时，凭自身力量拔节生长，迎来的是真正的成长。一个是靠幸运，一个是靠实力，你又想靠哪个呢？ 　　第二天，我又写： 　　玉兰的花期太短，一个星期以前，她们还在盛开，这两天，就到了聆听花落的声音了。那还残存在枝头的，容颜也老，一天比一天憔悴，看着都让人心疼。人的生命，或者爱情，也是这样吗？ 　　4分钟后，学生评论： 　　再易凋零的花，也有开的时候；昙花尚能一现，我们没有理由悲观！ 　　彼时，老师是学生，学生是老师，这是完全的角色互置、教学合一。有些事，有些理，学生比老师看得更清楚，弄得更明白，这是传统写作教学所不容易发现和推广的。小小微博，大开人的眼界。 　　其二，我发微博： 　　校园里的花墙开