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手势语，破解小学生数学学习障碍之密钥 　　数学课堂上，作为教师认为很容易理解的数学知识，为什么到了学生那里就产生了种种纷繁复杂的学习障碍，变得如攀登泰山般艰难？ 　　一、小学生数学学习的障碍 　　数学学习障碍是指正常发育的适龄小学生在课堂小学数学学习中遇到的学习障碍，源于数学知识认识处理过程的异常，由各类不同的数学学习障碍构成。这里要排除由于弱智、视听障碍、情绪障碍等因素造成的学习障碍，以及由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习障碍。 　　二、数学障碍的主要来源 　　1.源自学生 　　据课堂观察，小学生数学学习障碍常见的表现有以下几点。 　　（1）注意力不易集中，磨蹭地学习，学习过程缺乏时间观念和任务感，学习迁移能力差。 　　（2）缺乏学习兴趣，缺乏好奇心；或学习兴趣肤浅、范围狭窄，带有情绪性影响。 　　（3）缺乏学习动机；或学习动机多停留在消极层面上，有游移摇摆不定的特点。 　　（4）学习态度不良，目的不明确，呈现漫无目的的学习倾向。 　　2.源自学科 　　课程标准前言指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。它在内容上舍弃事物本身的一切属性，只保留事物量的关系和物体在空间的存在形式，是数量关系和空间形式高度抽象概括的结果。可见数学具有高度抽象性，如概念的抽象、命题的抽象等，障碍由此而生，不足为奇。 　　（1）难以建立起所学的知识表象。学生受自身思维特点、理解水平的局限，对高度抽象的数学知识难以理解，对一些不常见的素材也不熟悉，因此难以建立知识表象，缺乏具体形象的支持，思维活动受阻造成学习障碍。 　　（2）新旧知识难以建立实质性的联系。小学生的认知水平有限，某些抽象的数学知识在头脑里没有可同化新知的原经验。处理不当，即会形成新旧知识的联系障碍。如教学年、月、日，需要联系时、分、秒内容，完善时间知识树。不可否认，教材螺旋上升的单元安排让相互链接的类单元脱节，学生认识了年、月、日，再问与时、分、秒的关系时，却愕然许久。 　　种种学习障碍是每个教师都会遇到的问题，必须帮助学生突破藩篱，找回学习的信心。 　　三、数学手势语的完胜攻略 　　研究发现，运用手势语，可简化教师的教学语言，使学生更快、更好地理解知识，引领学生到达数学海洋的彼岸。 　　1.手势语对学生学习数学的辅助作用 　　有数据显示，与人进行交流时，起7%传达作用的是语言，起38%传达作用的是语气，肢体语言则占55%的影响，肢体语言的重要组成部分是手势语。因此，要妙用手势语，运用这55%的能量，辅助数学学习，曲径通幽。 　　2.手势语对突破学习障碍的特别优势 　　手势语作为肢体语言的主要形式，也是学生获取知识的一条重要途径。手势语，具有可操作性，相对其他学习方式占据了得天独厚的优势。数学知识对小学生来说晦涩难懂，怎样让他们觉得数学课好玩、爱听？有效的方法之一就是指导他们巧妙地运用手势语。 　　3.手势语对突破学习障碍的特殊意义 　　数学手势语是指用手势比量动作，根据手势的变化模拟数学形象以构成师生共同约定的数学意义，是固定场内数学学习的师生互相交际数学方法、交流数学思想的一种手语言，是“有声语言以外的重要辅助教学工具”，也是重要的辅助手段。 　　数学学习障碍势必妨碍学习的可持续发展。教师应帮助学生突破学习障碍的茧，提高教学质量，推动学校整体素质教育目的的实施，师生教学相长。笔者通过对两个任教班级84名三年级学生的调查统计，认为手势语对自己突破学习障碍有很大帮助的84人，占100%。喜欢手势语学习的学生79人，约占94%。可见手势语能让学生积极参与数学互动，不做课堂看客。 　　四、手势语辅助学生数学学习的案例分析 　　手势语可在数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用各个领域发挥辅助作用。 　　1.在认数的学习中运用手势语来集中注意力 　　认数单元知识单调，如何让学生深入其中？有效的方法之一就是指导学生较多地运用形象、直观的手势语，手脑并用，吸引自身的眼球。例如，一年级数学（上）《 认数（二）》主要教学20以内数的认识。在数数的环节，引导学生用右手的拳头来表示1个10，左手竖不同的手指表示几个1，学生爱动的双手没有时间去做小动作，手、口并用地练习数数，学生的注意力集中到协调手、口的一致性上，教学效率极高。 　　数字教学适时地让学生动起来，形成表演行为学习法，抓牢学生的注意力。同时让学生被自己感染，随同伴疑问，随动作记忆……完全投入到学习当中，快乐而专注地学习数学。 　　2.在计算学习时运用手势语来突破知识难点 　　小学数学教学一项重要的任务是计算能力的培养。繁琐、单调又枯燥的传统计算教学常让学生望而却步。帮学生掌握计算方法，形成计算能力，对小学数学教师来说尤为重要。例如，三年级数学（