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打造“3335”特色幸福课堂 　　幸福国家基础在教育，幸福教育基础在课堂。打造幸福课堂，让课堂焕发生命的阳光，成就师生幸福人生。大庆市第十三中学在未来五年规划中，把“谋幸福”作为学校一项重要的发展目标，关注师生的校园生活质量，倡导用“爱心教育”润泽学生成长之路，用“幸福课堂”搭建师生快乐之桥。 　　一 幸福课堂的理论基础 　　1.马斯洛的需求理论 　　马斯洛理论把人的需求从低到高分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类。他认为：激励的过程是动态的、逐步的、有因果关系的；大多数人都存在着较高层次的需求，而且只要环境不妨碍较高层次需求的出现，这些需求就能激励大多数人。 　　2.何克抗的“双主”模式 　　北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授提出“主导——主体”教学系统设计模式（简称“双主”模式），这是在奥苏贝尔“有意义学习理论”、“动机理论”、“先行组织者”教学策略及建构主义学习理论基础上提出的以学生为主体、教师为主导相结合的新型教学系统设计模式。 　　3.新课标的要求 　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，是这次课程改革的重点之一。自主学习是基础，合作、探究是实现有效学习的重要方式。 　　二 幸福课堂的模式建构——“3335”幸福课堂 　　大庆市十三中学把“三性三生三动五环节”作为幸福课堂的基本要素和高效模式，“让师生共享幸福课堂”，作为统领教学的理念，打造“3335”幸福课堂。继续倡导“五环节自主高效”课堂教学模式，在“定向导趣、自学导疑、群学导思、质疑导法、检测导效”等五个环节中，时刻涌动着灵性、人性和个性的特性，体现生活、生态、生成的特征，实现主动、互动、情动的特质，满足师生高层次的需求，打造十三中学特色“幸福课堂”，自主高效，教学相长，其乐融融，实现教与学的完美融合。 　　三 幸福课堂的指标体系 　　1.幸福教师，用心教育，终生守望桃李芬芳 　　第一，课前精心准备，丰满教学功底，赢得学生钦佩。（1）把教学研究作为工作的常态。教师热衷教学研究工作，把参加教研活动作为工作常态，以“团队共享”为核心教研理念，在学科课堂教学中，发现问题、提出问题，紧紧围绕解决问题开展研究，实现教研活动的六大目标，即内化先进的教育理念、解决教学中的实际问题、提升推广经验做法、提高课堂教学的有效性、强化教学教研的意识、促进教师专业素质发展。使每一位教师在研究中，体味做研究型教师的幸福，收获专业提升和发展的快乐。（2）把集体备课作为教学的必须。教师乐于参加集体备课，教师在集体备课中，吃透课标的要求，熟悉教材内容，确定教学目标和深广度，挖掘教材的重难点，把握技能和能力要求，准确把握思想教育的脉搏，形成教法、学法、管法、考法，形成集众人之长的最有效的教学实施方案。使每一位教师在集体备课中，享受团结协作的乐趣，收获共同提高的快乐。（3）把教案设计作为虚拟的课堂。教师在集体研究的基础上，虚拟学生的学习过程，完成个人教学方案的设计，在明晰学生认知心理和学习基础的前提下，理清考纲考点，编辑知识网络，形成知识主干。（4）把学案设计作为教学的前奏。学案分为预习案、探究案、训练案，设计时要遵循主体性、探索性、启发性、灵活性、梯度化、分层设置的原则，以设疑激趣为先导、揭示规律为重点、精点精炼为策略、主动参与为途径、创新思维为核心、评价激励为方式、整体高效为目标，实现导学案引导下的学生人性化、个性化的自主高效学习。 　　第二，课上精彩实施并灵活运用教学技能，实现教学相长。继续深入研究“五环节自主高效”课堂教学模式的内涵，课模运用上努力实现无痕化。第一环节：定向导趣，彰显幸福特色。教师为学生创设和谐融洽的教学氛围，设计贴近学生生活实际的教学情境，通过多样化的导趣手段，引出课题课标，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动性。第二环节：自学导疑，发展自学能力。学生在教师设计的导学案的引导下，个性化地学习，学自己想学、能学的东西，多维度、多途径地寻找解决问题的方法，最终能发现问题并提出问题，让学生在发现问题和解决问题中体验到成功的喜悦。第三环节：群学导思，强调和谐共进。学生在研讨、交流、争鸣中，共享同伴的学习成果；教师在关注中，发现学生解决不了的疑难问题，为质疑导法积累内容。在此过程中，要关注学生参与的深度和广度，强调和谐共进，培养思维的敏捷性，共同享受争鸣和顿悟的奇妙。第四环节：质疑导法，呈现学习方法。教师针对全体学生的普遍问题点拨释疑，达到点石成金、拨云见日的目的。在此基础上，教师对学习内容和方法做相应的补充和拓展，构建知识网络，提炼解题思路，确保学生所学知识的精准和规范，保证课堂结构的完整性。第五环节：检测导效，巩固学习成果。教师以试卷、练习等形式，当堂检测学生学习目标达