把作业的自主权还给学生.docVIP

把作业的自主权还给学生 　　学校改革的方向主要有：把作业的选择权交给学生，为学生提供更广阔的学习空间；在作业的数量、难度、内容和形式上都给学生自主权，引导学生根据自身的能力和爱好选择作业，激发学生自主学习的愿望，实现由被动学习向自主学习的转变。 　　主题阅读“一主两翼”的内容比较多，如果每一篇都像传统课文那样讲来讲去，会加重学生的负担。只有让学生在众多内容中，自主选择主动阅读，才能真正把作业的主动权交给学生。几年来，我们在预习、搜集资料、基本词句、精彩词句、课后拓展应用、信息积累等学习过程中，让学生围绕学习目标自主选择作业内容。实际上，这就是让学生根据自身学习状况选择适合自己的作业内容，实现了作业的真正“自选”，让不同水平的学生都能吃饱，吃好。为此，我们将学生作业分为学海起航、快乐扬帆、采珠拾贝、智海浪花、信息大看台等几个板块。 　　学海起航板块让学生搜集与课文有关的资料，如作者简介、相关知识点链接等，让学生利用工具书自学生字新词，解决课堂学习障碍，还可以把自己的疑问和发现记录下来，培养学生的问题意识和质疑探究能力。 　　快乐扬帆板块让学生针对课堂反馈中出现的错误，自主进行复习巩固，如：出错的生字可以在这里多写几遍，也可以对本课的字词进行扩展练习。学生可以采用多种形式进行巩固练习。 　　采珠拾贝板块让学生根据自己的判断及需要自由摘抄所学课文中的好词佳句以及含义深刻的句子、段落，进行积累鉴赏，在积累过程中培养学生的品读鉴赏能力。 　　智海浪花板块是在学完一次新课之后，鼓励学生根据自己的兴趣爱好、特长以及所能达到的能力把自己的内心世界表现出来，把自己的才能充分展示发挥出来。 　　信息大看台板块让学生记录课外阅读时需要留下的经典语句、优美段落；还可记录自己每天感兴趣的国家大事、新闻事件；也可以摘录、粘贴各种社会知识、自然知识、科学知识。信息大看台可以让学生打破学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系。 　　六、给学生展示的舞台，让“分享”成为常态 　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教师应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“自主性作业”内容的层次性和可选性力求给学生以作业的“弹性权”，使学生乐学而不厌，树立“我能行”的信心。 　　在主题阅读的七大课型中，我们特别注重分享展示课的研究。在教学实践中我们认识到，没有课堂上的分享，就很难有学生的主动与自主。板块内容的多样性必定带来作业形式的多元性。改革后的语文作业使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业与学生的思维共进，让作业走入学生快乐的生活。这些内容都为“分享展示课”奠定了基础。 　　如今，翻开学生的作业本，看到学生自己编制的作业，像是在欣赏他们的艺术创作，读着他们幼稚又不乏新意的小诗，看着那颇有点宏伟壮观的颐和园模型，欣赏着穿梭往来的威尼斯小艇，倾听他们穿越时空为狼牙山五壮士高唱的悲壮的赞歌，我们为学生的创新精神所折服。其实，只要拥有了自信，学生都能做一只破茧而出、漂亮飞舞的蝴蝶！我们的语文自主性作业给了他们破茧成蝶的机会。 　　开发作业策略 　　我们把语文学习的总体目标概括为“八种能力”，即诵、思、辩、评、听、说、读、写，自主性作业力求将这八种能力进行整合，注重学生整体能力的提升。为此，我们不断开发和引进高效学习的作业策略。 　　读书论坛。这是我们训练学生读整本书的一种策略。在教师的调控下，让全班（或分组）同读一本书，学生借助论坛，就某一话题展开有效的讨论。在参与讨论的过程中，激发学生读书的兴趣，引发深入的思考，促进学生对整本书的立体感知，培养学生的读书能力。 　　会读书、读整本书看似简单，其实要让学生把一本书读懂、读透并不容易。“读书论坛”就是为了解决这个问题。读书本身是一种个体行为，但交流却是一种群体行为，而任何一种群体行为都会涉及“合作”。可以这样说，“读书论坛”既鼓励学生读，又鼓励学生写；既尊重学生的个体行为，又尊重学生的群体行为；既培养学生的自主能力，又培养了学生的合作能力。 　　循环写作。在教师组织下由全班学生共同参与、分工合作、轮流写作，循序渐进地进行的一种写作训练方法。 　　循环写作是一种在合作中交流、在合作中分享、在合作中评价、在合作中提高的写作训练。在这个过程中“评”是核心，是对学生自主、合作能力的检验。其主要特征是在分组基础上按顺序写作。一般4～5名学生一组，在写作前，2号学生需阅读1号学生的作品，并做出评价……5号学生写作时，读前4位同学的作品，并做出评价。教师在整个循环的过程中，适时给予评价和指