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把握小学数学课堂提问有效时机 　　【摘要】 提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，把握好课堂提问的有效时机，可以吸引学生注意力，激发学生的求知欲，提高教学效果. 本文针对小学数学课堂提问时机把握的问题，提出最佳提问时机的切入点. 　　【关键词】 小学；数学； 课堂；提问；有效 时机 　　课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一，是教师根据教学需要精心设计的，是传授知识的媒介. 一个优秀的课堂提问，不但体现其问题的设计质量，还与提问的切入时间密切相关，即能否准确把握提问时机. 虽然说提问可以在课堂教学内任何时刻进行，但在不同时机提出相同的问题，取得的教学效果是有较明显差异的，换而言之，课堂提问有一个最佳提问时机的把握问题，在一堂课40分钟的单位教学时间内，只有几个时刻是提问的最佳时机. 任课教师要善于察言观色，注意学情的反馈，及时捕捉这些稍纵即逝的最佳提问时机. 　　提问的最佳时机把握可以从许多方面入手：（1）在新旧知识的联接处提问；（2）在教学知识的重点难点处提问；（3）在学生思维发展的转折处提问；（4）在事物规律的探求处提问；在学生的疑惑处提问；（5）在教学环节的关键处提问. 下面以在新旧知识的联接处提问为本文的阐述重点，谈谈如何把握数学课堂提问的最佳时机. 　　一般来说，在新旧知识的联接点上提问，可以充分利用学生已有的知识储备，点燃学生对未知知识的渴望与追求. 而新课导入的就是承前启后的新旧知识的联接点. 此时的提问是开启课堂的催化剂. 　　一、在学生的生活经验处提问 　　教育心理学研究表明，当教学内容与学生的生活实际相联系时，可以激发学生的求知欲和学习热情. 因此，数学教师要善于将数学知识和学生生活实际有机地联系起来，从学生熟悉的生活切入，用学生实际的生活情境作为提问设计的依据，引导学生主动学习，深入探究. 　　例如，在教学苏教版五年级下册“圆的认识”时，可以用视频播放“小动物骑车比赛”的动画片，草地上，四个小动物骑着车子，准备赛车，它们车轮的形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形. 教师问：它们同时出发，谁可以获得冠军呢？这样的问题生动活泼，形象直观，富有情趣. 学生凭借已有的生活经验，轻易回答. 教师的提问联系了学生生活实际，唤起学生已有经验，让学生在笑声中加深了对所学知识的印象，体验到了数学知识在生活中的运用. 　　二、在学生原有的知识储备处提问 　　教师要充分地了解学生的知识储备程度和面对新问题所具有的可扩展的程度，从而使课堂提问的延伸性得到合理的拓展，增强有效性. 这种基于知识生长点的提问，可以极大地开拓学生的思路，丰富想象力，使学生可以由一个知识点延伸出更多的知识来，在新旧知识对比中不断地完善自己的知识结构. 　　在教学苏教版三年级“分数的初步认识”时，教师可以先安排一项游戏活动：让学生用自己的手指头表示每名同学分到香蕉的数量. 然后根据老师的步骤提示做：如果将4根香蕉平均分给小明和小乐，请用手指头数表示他们每人分到的香蕉根数，大家很快都伸出了2个手指. 接着，教师又提示说：如果现在只有一根香蕉，要平均分给小明和小乐，请用手指表示每人分到的香蕉根数，这时，许多同学都难住了. 有的同学伸出弯着的一个手指，问他什么意思. 回答说，是分到的半根香蕉，教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了. 此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望，创设了一个较好的教学情境，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望. 　　三、在学生新旧知识的联接处提问 　　数学知识之间的内在逻辑联系非常紧密，每一个新的知识都是建立在旧的知识基础上的. 新知识是旧知识的延伸和发展，教师的课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，准确把握新旧知识的联接点，将新的学习内容放在整个旧知识的背景中去思考，去提问. 在每一堂新课讲授之前，教师要对学生的原有的认知水平和经验基础进行了解，探索新旧知识的内在规律，抓住新旧知识的有机联系，从学生原有的知识体系中寻找新知识的认知生长点，设计出富有导向性的问题，为学生架设认知的桥梁，促使新旧知识间的渗透和正迁移，逐步完善学生的认知结构. 在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识. 可以促使学生由此及彼，举一反三，化未知为已知. 　　如在教学“异分母分数加减法”时，根据与之有关的旧知识同分母分数加减法的计算法则，教师先后提出几个问题：1.分子和分子能直接相加吗？为什么？2.你能想办法把两个分母不同的分数变成同分母分数吗？3.变成了同分母分数，现在你知道怎么做了吗？通过这几个问题的思考与讨论，学生就可以运用通分和同分母分数加减法的计算法则，自己进行异分母分数的加减法了. 　　四、在新旧知识的矛盾处提问