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把握高中化学教学资源 助推实验课堂动态生成 　　摘要：目前大部分高中化学实验教学依然是预成性思维统领着的“规律”课堂，过于强调实验过程和结果的准确性、唯一性，不允许出现“意外”。实验教学需要精心预设，也要为生成创设情境、留下空间；同时也需要教师不断捕捉“意外”，及时判断、重组，并调整自己的教学预设，推动实验教学由预成性思维统领着的“规律”课堂向生成性思维主导的“动态”课堂转变。 　　关键词：实验课堂；动态生成 　　文章编号：1008-0546（2014）02-0009-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.003 　　一、问题的提出 　　2012年，笔者针对高中化学实验教学的现状，对扬州市高中120多位化学教师和近2800名学生进行了访谈与问卷调查，调研集中反映的问题之一是实验教学行为不正确（如表1：学生对教师实验教学行为评价）。 　　进一步分析数据显示，30%的实验课堂仍是沿袭着传统的模式——教师讲解示范、学生操作，验证实验结果。即使是探究性实验，也被“知识点化”，实验的方案、结果都在教师的预设之中，一旦在学生实验中出现意外，教师总是想方设法回到预设的轨道上去。这样简单化、模式化的实验教学，是值得我们警惕的问题。 　　目前大多高中化学实验课堂依然是一种过于强调规律和规则的教学形态，教师的实验课堂教学中，为教学预设了本质，并规定了路径，教学过程过于关注教学规律的实现和知识目标的达成，却忽视了教师和学生的能动性以及教学中的互动，使原本丰富的教学过程变成了简单机械的教学流程。但高中的化学实验课堂教学的构成要素之间并不存在简单的因果关系，而是具有复杂性、生成性特征的，生成性课堂教学也应该成为化学实验教学的常态。 　　生成性课堂教学是一种教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为的教学形态[1]。它遵循规律但又不局限于规律，具有动态性、非预设性、开放性、互动性和创造性等特征。化学实验可以为教师和学生提供更大的创造空间，更应该成为“生成”的课堂。 　　二、关注教学事件，助推实验课堂动态生成 　　1. 精心预设，期待动态生成 　　中国有句老话：“凡事预则立，不预则废”。我们强调“动态生成”并不否认“预设”。预设是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排，教学过程应该基于预设，避免盲目性。化学实验课堂教学的预设并非一维的、固定的、封闭的、静态而主观的线性教学设计，而应是多维的、灵活的、开放的、动态而客观的板块式设计。重视“生成”的实验课，不仅不排斥预设，而且应通过自己预先对学生的知识水平、思维能力等方面的深入了解进行更精心的预设，对生成进行规约，也为生成创设情境、留下空间。 　　新课程强调教师要有强烈的资源意识，不断地努力开发，积极利用可用资源。高中化学的实验课堂，在教师的精心预设下，往往会在不经意间出现一些生成的亮点，那是学生学习中的灵感，这种智慧的火花稍纵即逝，需要教师敏感地捕捉、放大，将其转化为问题资源。教师必须学会捕捉动态生成资源，这不仅有助于学生发散性思维的培养，还有利于提高学生解决问题的能力。实验课堂的预设与生成既不能急于求成，也不能守株待兔，而应充满期待地运作，积极促进教学资源的生成。只有教师做到全方位地进行充分的问题预设，才能做到心中有数，临阵不乱，收获美丽的预设生成。 　　2. 适时点拨，促进课堂动态生成 　　苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。”课堂往往是真实的、丰富多彩的，能够真实地反映学生的情况。不管教师预设问题再充分，由于学生的不同，教学环境的变化及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况。但是只要教师有足够的机智捕捉到意外问题的教学资源，甚至将教学中的瑕疵转化成教学的亮点，促使课堂问题动态生成。 　　在教学中，该教师首先引导学生观察氯水颜色，使学生在联系旧知识的基础上产生新问题，激发学生的探索心理，促使学生积极思考，构思实验，提出某种假设，做出操作上、现象上、结论上的某些预测。学生展开讨论提出假设后，师生共同总结设计实验方案，教师引导学生通过实验来验证。 　　一个真实的教学进程是师生、生生积极互动、动态生成的过程。其中必然会产生许多有价值的话题，教师必须机智地顺势进行整合概括、引导探究、及时评价，并引导学生发现问题、自我评价，从而得出结论或认同结论。这就要求教学设计时，教师要加强研究，针对教学目标，充分考虑教师、学生及文本之间的多边对话而出现的可能情况，进行全方位的思考，并适度开放，创设多样化的实验教学条件，为课堂生成创造更多的机会。 　　3.赏识评价，推动教学动态生成 　　学生