拓宽说写面 巧铺习作路.docVIP

拓宽说写面 巧铺习作路 　　作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平的重要标准。但长期以来，作文教学的指导要么以教师为重，从内容到语言一一喂给学生，束缚太多，学生习作千篇一律，依葫芦画瓢，失去了作文的真实性；要么放任自流无任何指导，学生无从下笔，以至学生中普遍存在谈“文”色变，对写作充满畏惧、排斥的消极心理。要解决这些问题，势必要改革以往教学面窄、点拨低效、老师指导无侧重等旧的习作教学模式，拓宽学生说写面，巧妙铺就习作路，把切实提高学生的文字表达能力作为教学改革的落脚点，为他们终身学习、生活和以后的工作奠定扎实基础。 　　一、培养新观念，注重“三个比” 　　（一）比培养写作兴趣更重要的是培养写作责任感 　　在习作中，学生光有一时的兴趣还不够，还要有长久的“写”的意志。写出真善美，写出生活的原汁原味，变被动为主动，持久维持学生“写”的兴趣，要老师引导、激励。为了使学生对写作保持浓厚的兴趣，笔者根据学生的写作情况给他们分发不同的卡片，写得有进步的发“作文进步卡”，有新意的发“作文新苗卡”，写得比较有特色的发“班级小作家卡”，经过一段时间的尝试，笔者发现孩子们对写作的兴趣越来越浓厚了。 　　（二）比“文字”更重要的是“文心” 　　文字技巧，关注的是写出来的“文”；文心技巧，关注的是写作文的那个“人”。这是二者的分水岭。一个人的“写作力”主要有三部分组成：语言驾驭力、心灵感受力和思维思辨力。文字技巧关注语言驾驭力，文心技巧关注心灵感受力和思维思辨力。文字写到最后，不见技巧，只有思想。思想的深浅，决定了文字的深浅。不要让文字技巧禁锢了学生的自由、灵动！让学生自由地写作，大胆地想，这样，一篇篇佳作定会出现。 　　（三）比“读者意识”更重要的是“发表意识” 　　一个合格的作文指导老师，不应该把力量都放在“指导”学生如何写作文上，至少应当分出一半力量来，研究一下如何“发表”这些作文。笔者所在班级的孩子60%都能在家上网，于是笔者充分利用孩子们建立的“班级QQ群”，将他们写的比较好的作文发送到“群”里，并请孩子们进行评议，结果许多孩子每次写完材料后就迫不及待地问：“老师，我的作文写得怎么样，能发在群里吗？”看到他们那么执著，更加增加了笔者做好这件事的信心。同时，笔者还特别关注各级各类有奖征文、作文大赛，一有机会便评选班级优秀习作投稿参赛，偶有获奖，孩子们的自信心为之大振。 　　二、树立语文观，拓宽说写路 　　语文即生活。在教学中，教师必须树立大语文观。大量的事实表明：把习作教学只局限于两节习作课是远远不够的，只有拓宽习作教学之路，才能切实提高学生的习作能力。 　　（一）注重词句积累 　　“厚积方能薄发”。一个学生如果没有丰富的语言积累，即使掌握了写作技巧，也无法表达自己的思想感情。因此在平时的教学中笔者注重引导学生多方面、多角度地进行积累。首先，要求全班同学每人准备一个精词妙句摘记本，摘抄、剪贴积累好词好句；其次，充分利用课前3分钟演讲对他们进行口语训练，使孩子们真正体验到学习的快乐。再次，在阅读教学中，笔者还注意引导学生熟读文章，去理解、积累文章中的语言文字，引导学生把好的语句背诵下来，以便让学生在自己的习作中运用。为了进一步调动孩子们读书的积极性，笔者将课外阅读纳入了家庭作业的行列，每天要求孩子读书20—30分钟。孩子每读完一整本书可请家长写一张读书条，老师凭条给孩子发一张读书卡，发够三张读书卡可换取一份小奖品，并在晋级表中可晋一级，结果一股浓郁的书香气息在班内悄悄散开。 　　（二）注意读、说、写结合 　　只在习作课上讲习作、写习作，每学期次数有限，学生练习的机会不多。要把说话辐射到阅读课上，在高年级的阅读教学中，要从读到说，说、写结合。 　　1.从宏观入手，注重范文的写作特点 　　如写人的文章《修鞋姑娘》、《礼物》、《信任》等是采用怎样的叙事方法将故事展现在读者面前的，为了凸显主人公的品质作者是从哪些方面入手的，是学生关注的重点。写景的文章《观潮》、《绿色的千岛湖》等在引导学生品读时，重点抓观察顺序及作者的观察方法如何，文章是如何写具体的，在遣词造句、连句成段、布局谋篇上都有哪些地方值得学习等等。 　　2.从微观入手，注重培养学生的深度思维 　　如：学习《唯一的听众》时可让学生张开想象的翅膀，对于文中老妇人和作者“我”的心理活动进行补白；学习《修鞋姑娘》可让孩子们续编故事，想一想后来作者找到修鞋姑娘后将是怎样的情景。学习《寓言二则》后，可让学生扩写《刻舟求剑》和《郑人卖履》；学习写景的文章《观潮》、《绿色的千岛湖》可拟游人须知、写导游词、编广告词等等。 　　3.注重与生活相结合 　　让学生做生活的有心人，指导学生用日记或随笔等形式把自己印象最深的东西写下来。如今年4月1日的沙尘暴，每个孩子