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挖掘文本资源 拓展写话训练 　　摘 要：依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，这是打开低年级孩子写话思路、培养写话兴趣、提高写话能力的有效途径。 　　关键词：依托文本；仿写；续写；补写 　　《语文课程标准（2011年版）》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课程标准把“对写话有兴趣”摆在首位，因为学生一旦对写话产生了兴趣，就会视写话为一种快乐，满腔热情地去写话。如何让低年级的孩子们爱写话、会写话，为三年级起步作文打好基础？结合多年的教学实践，笔者深深地感受到：依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，这是打开低年级孩子写话思路、培养写话兴趣、提高写话能力的有效途径。 　　一、依托文本——仿写 　　低年级教材中入选的课文题材广泛，内容丰富，语言生动活泼，是学生模仿的范例。 　　（一）从优美的词、句入手 　　教师在阅读教学中，往往会对课文中的重点词句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在理解的基础上，积累语言，学会运用。例如，《日月潭》这篇课文描写日月潭美景运用了许多优美词语，如“树木茂盛”“群山环绕”“风光秀丽”“太阳高照”“蒙蒙细雨”等，使读者如临其境般地欣赏到了日月潭的美丽景色。教学中教师注意抓住这些词句进行品读训练，并引导学生讨论这些词语还可以描写什么。通过点拨，学生兴致勃勃地说出写话的题材——可以写美丽的河滨公园、家乡的滴水岩等。这时，教师可以再鼓励学生把说的写下来，学生的情绪高涨，写话时也能用上这些词语并内化为自己的语言。 　　又如，教学《阳光》一课，文中排比句很美，“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。”在诵读感悟的基础上，教师可以引导学生思考阳光还可能洒向哪，会带来什么变化，再设计一个小练笔： 　　花园里的的鲜花，因为有了（ ），更（ ）。 　　（ ），因为有了（ ），更（ ）。 　　孩子们纷纷动笔，写出的句子非常优美：花园里的鲜花，因为有了阳光，更美了；果园里的果子，因为有了阳光，更甜了；我们的小棉鞋，因为有了阳光，更暖和了…… 　　（二）以段落为例，学习构段 　　在阅读教学中，教师可以利用文本段落结构相似的特点，挖掘语言训练点，进行写话练习，体会表达方法。如《黄山奇石》一文中具体描写的四块奇石，都是采用“总—分”或“分—总”的写法，先说奇石的名字，再具体介绍奇石的样子；或是先描写样子，最后点出奇石的名字。为了让学生掌握这种写作方法，笔者通过创设“当小导游写解说词”的情境，引导学生为“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块课文只提了名字而未作具体描写的奇石写解说词。因为有了课文作例子，学生仿写得心应手。如有一个学生描写“仙女弹琴”这块奇石就十分形象生动：在一座高高的山峰上，有一块石头，远远望去，就像一位美丽的仙女，手抚一张琴坐在那儿，正在尽情地弹奏优美的乐曲。这就是著名的“仙女弹琴”。一石激起千层浪，孩子们插上想象的翅膀，纷纷提笔为不知名的奇石取名并具体描写名字的由来，有的还在文字旁配上形象生动的插图。对孩子们上交的写话本，笔者是这样评价的：“你不仅是一名优秀的小作家，还是一名出色的小画家”，再画上一张灿烂的笑脸或是一个竖起的大拇指。孩子们拿到批改后的写话本爱不释手，那份成就感有力地激发了他们的写话热情，都在盼着下一次写话练习的到来。 　　（三）以诗歌为例仿写，学当小诗人 　　低年级课本中有许多优美的儿童诗，它们具有鲜明的形象性，可以引导学生在读懂课文、整体感知语言材料、接受富有诗意的语言熏陶的基础上进行仿写和再创造。如学习《假如》这首儿童诗，笔者引导学生反复诵读，调动他们的情感。当学生在诗人的博爱中受到触动时，我追问：“假如神仙爷爷送你一支马良的神笔，你最想画什么？你能把自己想画的写下来吗？”10分钟的练笔时间，一首首纯真的诗喷涌而出： 　　假如我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画一所学校，让他们和我们一样在明亮的教室里上课；假如我有一支马良的神笔，我要给爸爸妈妈在城里画一座漂亮的房子，他们再也不要去意大利辛苦打工，可以在家天天陪着我（这个孩子的父母在国外打工）；假如我有一枝马良的神笔，我会给爸爸画一双好腿，让他能带我和妈妈去散步，能到学校参加亲子运动会，再也不要拄着拐杖艰难行走（这个孩子的爸爸是残疾人）…… 　　多懂事的孩子，多可贵的童心！看到诗兴大发的孩子们，笔者真切地感受到，充分发挥孩子的想象力进行仿写，课文中优美的语言才会悄无声息地融进学生的心田