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探究低年级学生课堂心理有效实施语文教学手段 　　【摘要】 教学就是教给学生能借助自己已有的知识去获取知识的能力，并使学习成为一种思维活动。在语文教学中既要注重知识的培养，还要根据学生的心理特点，有的放矢地进行教学。本文在归纳低年级学生心理特征的基础上，对语文的课堂教学提出了几点策略。 　　【关键词】 低年级学生 课堂心理 语文教学 　　对于六年制的小学，我们习惯上把一二年级称为低年级；把三四年级称为中年级；把五六年级称为高年级。每个阶段呈现的不同心理特征具有一定的普适性，例如，小学低年级阶段，教师是班级的核心，学生与教师的关系胜过同学之间的关系，这时，如果能得到教师的信任和赞扬，就容易在同学中受到欢迎和被人选择，反之，则会遭到排斥。 　　遵循《语文课程标准》的精神，我在语文教学活动中，抓住低年级儿童好奇心强，对凡事都有新鲜感，易产生兴趣，表现欲强烈等的心理特征，创造性地使用教材，灵活运用多种教学策略，激发学生的学习兴趣，指导科学的学习方法，培养学生的语文自主学习能力，并使之在语文实践中得以发展。 　　1.利用学生“好奇”心理，创设乐学情境。 　　南宋朱熹在《小学集注》中指出：“教人未见趣，必不乐学。”现代教学更强调激发学生的学习兴趣。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这些精辟论述都说明兴趣是学习的动力。教师要指导低年级学生自主学习语文，培养他们的学习兴趣是关键。在低年级的语文课堂教学中，我通过创设乐学的课堂教学的情境，激励学习动机，激发学生强烈的好奇心和求知欲，使他们有有主动参与的激情。 　　低年级学生的有意注意虽然开始发展，但无意注意仍占优势。他们的注意力不稳定、不持久，极易为一些新奇刺激所干扰。所以在语文课堂教学中，教师要讲究教学艺术，营造乐学的学习氛围，变换教学方式，运用恰当的教具和令儿童感兴趣的语言来吸引他们的注意力，使学生积极地投入到学习中去。运用音像，引入情境。小学低年级语文教材，编排特点是图文并茂的。教学中可充分利用插图，再现情境，使学生对学习有浓厚的兴趣，学起来就兴致勃勃。如教《骑牛比赛》这一课，教师在揭示课题后，就可以指导学生初步看图，借助插图的形象画面，想象骑牛比赛的情景，然后利用现代多媒体技术再现骑牛比赛的精彩视频，让学生感受骑牛比赛的危险与刺激，有着身临其境的感觉，无不佩服骑牛者的勇猛。接下来让学生朗读、学习课文，这样课文的难点就迎刃而解了，学生朗读得绘声绘色。 　　2.利用学生“好强”心理，引导自学能力 　　根据小学生活泼好动，表现欲强，可塑性高等的特点，在语文教学中，当学生对学习产生了一定的兴趣，初步掌握了学习方法后，教师在课内外都应大胆放手，腾出时间，让出空间，为学生表现自我、展示个性提供机会，创造条件。 　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”学生在课本上和学校中所学到的知识是有限的，教师应引导学生由课内延伸到课外。如学完《欢乐的泼水节》，就有学生问：“那其他少数民族又有哪些重要节日呢？”对于这一问题，我并没有急于作答，而是引导学生回去查资料、问家长，通过多种渠道了解，第二节课，再让大家把自己新学到的知识，新查到的资料，向同学作生动、有趣的介绍。这样学生的求知欲、表现欲都得到了发展，对学习也就更有兴趣。另外，我还经常引导学生把学到的知识，放到学习生活去运用，发展语文实践能力。如编制小报，利用重大节日或确定主题，引导学生围绕编写这些主题内容，开展制作小报的比赛，学生总希望能获得耳目一新的材料，希望自己制作的小报能贴在“你看，我多棒”的学习园地上，希望自己能获奖。因此，他们会像蜜蜂采蜜一样，博览群书，广泛阅读，大量积累，并学以致用。这样，他们的语文学习能力在实践中得到了进一步发展。 　　3.利用学生“好动”心理，开展课堂表演。 　　小学阶段特别是低年级学生年龄小，正处在性格发展和塑造时期，情绪变化大，喜欢活动，思维具体，如果让他们一整节课都端端正正地坐在教室里，要求他们认真听课，这很难做到，甚至会使学生对学习产生恐惧心理。所以，要使低年级学生愿学乐学，首先要调动学生的学习兴趣，这一点对于“好动”的低年级学生显得尤为重要。课堂表演恰恰针对低年级学生的特点，为孩子们创造了一种轻松愉快、生动活泼的学习氛围，使“静”的课堂“动”起来，使“死”的课堂“活”起来，因此得到了学生的普遍喜爱。 　　即兴表演，体会情境。爱动爱玩是学生的天性，学生最忍受不住的是枯燥无味。在语文教学中，让学生即兴表演，是促进儿童对读物进行全身心感受的有效手段，也是一种很好的学习动力。在初步理解课文的基础上，让学生表演，把抽象的语言文字符号转化为形象的表情身姿运动，推进了语文素质教育，强化学生主体活动，学生乐于接受。如