探究语文真趣点，培养学生真兴趣.docVIP

探究语文真趣点，培养学生真兴趣 　　语文学习兴趣是探究语言、言语世界奥秘、催人克服学习中的一些困难的力量。这种力量来源于语文本身所特有的情趣和理趣。这些潜伏在学生言语生命和言语活动里的真趣，才是孩子兴趣的内在需求，才是更具旺盛的、持久的生命力的动力源泉。这些“真趣点”需以言语实践和言语训练为载体，去观照、唤醒、陶冶、点化学生内心深处。这一过程看似无心，实则匠意。 　　一、移步换景，在“天天如此”的通道里找趣 　　语文课，我们要放大文本的自身价值，首先得让学生静下心来与纯文本充分对话。在快餐文化流行的今天，让我们的学生静下心来阅读文本，培养阅读习惯，是一种责任，是一种精神，更是一种境界。而从学生认识过程上看，他们一般在读过一遍课文后就能大致了解课文写了什么，可是再读课文，甚至还要三读、四读课文才是通向熟读课文的必经之路。学习不是一朝一夕的事情，想要培养学生静心熟读的习惯且又能让他们保持“第一读”时的热情，必须找寻一条横看侧看风景各不同的道路。一读寻找阅读期待的答案，二读关注生字词的音形意，三读了解主要脉络，四读比比谁读得更熟练流利，五读选取自己最喜欢的段落……在这个过程中，再采取想象式朗读、表演式朗读、竞赛式朗读、分组读、领读、导读等各种读书方式，熟读课文这一“家常便饭”在不经意间成为走进文本深处的快乐通道。 　　在这个通道里，学生的语言积累了，基本语义有所领会，对语音的感觉得以敏锐，对语言的感受，感知能力得以提升，这些基础语感直接影响到他们的认知、思维和表现。久而久之，在这不起眼的、日日为之的实践活动中，学生逐渐地在不知不觉中品尝到积淀所获的胜利果实。 　　二、还原内涵，在无边无际的想象中得趣 　　作为生活生命符号的语言，表的是什么情，达的是什么意，我们把学习它、掌握它、顺应它、同化它的过程，融入到将其转化成生活中的某个形象、某个场景、某个细节、某个情节等过程中，这些符号就有了生命的气息，就活了，学生的思维就能进入积极的状态。 　　《云雀的心愿》这篇课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体，在引导学生理解“乱砍滥伐”这个词语时，笔者创设这样一个情境：同学们，读读这个词语，读着读着你眼前仿佛出现了怎样的画面？学生不仅将自己的生活体验融入语言之中，还将自己的词语积累、自己的感情等都调动起来，因此他们所表现出来的行为也是令人出乎预料：一个学生气呼呼地说：“我看见许多伐木工人拿着锋利的斧头不停地向一棵棵大树挥去，不一会儿，一片葱绿的树林变为平地，山岩裸露，一片荒芜。”还有的说：“我看见一棵棵大树哀嚎着倒在了地上。”有的说：“我看见一把把罪恶的电锯疯狂地扫向一片片树林，顷刻间，青山脱去了绿袍，大地被烈日煎熬，北风的呼啸代替了阵阵林涛，动物们四处逃跑。”孩子们越来越激动，越来越词起语涌。文字还原这个高难度思维动作不经意间已被攻克。 　　三、润化情感，在语文内层的跋涉中悟趣 　　快乐，表层意思是开心、高兴，这是短暂的、感觉层面的；深层的快乐是精神的享受，是动力层面的。失去语文中的情感因素，语文课将变得麻木、冰冷，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色，这就势必降低学生语文课堂上的“幸福指数”。所以在教学中，教师在关键处拨动文本中的情弦，构建涟漪荡漾的情感课堂，引导学生向文本的深处潜行，受到文本语言的深度感悟与人文精神的熏染，让学生感受到深层的动力层面的快乐。 　　《二泉映月》一文中，在那月光似水的夜晚，阿炳来到二泉，从淙淙的流水声中听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，倔强的呐喊……于是他用动人心弦的琴声向这茫茫月夜倾诉了他心中的情感。这两段文字字字句句直击阿炳的内心世界，浓情解读了世界名曲《二泉映月》的深刻内涵。教师循序渐进的引导，让学生从内心深处与文字的情感产生共鸣，仿佛文中之语皆著我之情感。 　　1.拉开序幕——入境 　　中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下再一次来到了二泉，可是他再也看不见这如水的月光，再也不能向师傅倾诉他心中的情感，他只有用那把陪伴他一生的二胡把情感向这茫茫月夜来倾诉，他的手指在琴弦上不停地滑动着……起初……随着乐曲的升腾跌宕，乐曲进入高潮……第一遍教师饱含深情地引读，学生初步感觉到了文字的温度，初步感知到《二泉映月》这首曲子的创作背景。 　　2.寻找共鸣点——入文 　　在学生初步进入文本，有了想探究的愿望的基础上，适时搭建一个与作者心灵自由撞击的平台——这段文字中阿炳的哪些情感最打动你？请你再次默读，然后交流自己的见解。这一对话平台的搭建，让学生再次自主地走进文本，去捕捉心中那荡漾的涟漪，去感受那涟漪带来的体验。 　　3.倾情抒发——入情 　　在上述话题探究的基础上，教师话锋一转——这段文字中，真正描写《二泉映月》这首乐曲声音的文字并不多，请你画下这