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探索有效评价给力课外阅读 　　要使学生爱读书，且有序、持续的读书，只有建立常规化、科学化、多样化的评价体系，才能激发学生课外阅读的兴趣，提高课外阅读的效率。因此，有效的评价是开展课外阅读活动的助推器，它可以持续给力，让学生把阅读变成“悦读”，把阅读当作一种生活，当成一种享受。 　　一、 评价主体要多元 　　以往对学生的课外阅读都是由教师来评价的，这种单向的评价，功效有限，从一定程度上影响了学生对阅读评价的期待情绪，削弱了学生阅读的动力。课外阅读评价的主体要开放、多元、互动，真正发挥评价的检查、诊断、反馈与激励的作用。 　　1. 家长评价。家长是孩子的第一任老师。如果家校牵手，形成合力，就能让学生阅读效果最佳化。学校可以给家长发倡议书，告诉家长课外阅读有助于学生语文的学习，有利于孩子的成长，并请家长参与或监督孩子的读书活动，按照学校的要求，对孩子的阅读情况及时做出客观的评价，逐步培养孩子的阅读兴趣和习惯。 　　2.学生评价。学生是课外阅读评价的重要主体。学生评价有两种方式——互评和自评。 　　采用同桌互评、小组互评、全班互评以及自由配对互评等形式，可以让学生学会欣赏，发现榜样，你追我赶，共同进步。 而学生对照教师的要求，对课外阅读情况进行自我评价是不断发现、不断完善的过程，是提高自主意识、反思能力、矫正行为的过程，是学生良好的阅读习惯形成的过程。 　　3. 教师评价。教师要抓住一切机会，对学生的读书做出客观的评价，这样，可以营造气氛、树立典型、推动阅读活动深入开展。教师的评价对学生来说是一种期待，一种激励，一种动力，所以，教师要把握一切契机，对学生的课外阅读做出适时评价，给学生注入阅读的动力，培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。 　　二、 评价形式要多样 　　1. 过程评价，激发阅读兴趣。课外阅读的评价应加强形成性评价，搜集、积累能够反映学生读书的资料，考查学生阅读的过程，激发和保护阅读兴趣，促进学生更好地阅读。 　　（1）读书记录卡。如何激发低年级学生的阅读兴趣？我校给低年级学生每人配备了一张读书记录卡，记下学生在阅读中的串串脚印，以此鼓励学生开展阅读。记录卡分为四个部分：第一部分是学生填写所读的书名；第二部分是学生填写读书的起止时间；第三部分是学生自评。学生从一颗星到三颗星的三个等级中选择一种，对自己读书情况作出评价。第四部分是家长或教师对学生阅读情况的综合评价。采用的是等级制，分为优秀、良好、一般、差。 　　学校对读书记录卡每月进行一次评比，评选出班级最佳读书小明星，这样的评比既是对该生的肯定与褒奖，又是给其他学生树典型，让他们见贤思齐。常常是成就一个，带动一批，班级掀起了阅读的高潮。 　　（2） 课外阅读本。我校给中高年级学生每人配备了一本课外阅读本。课外阅读本分为“每周一诗”“语言积累”“阅读感言”等几个板块，每周完成一次，每月举行一次评比，评出最佳课外阅读本，在全校展评。每次展评，在学生中都会引起一定的反响。展评的学生情绪高涨，继续努力；没展评的学生暗暗下决心，迎头赶上。 　　（3） 阅读成长档案袋。我校给每位学生建立阅读成长档案袋，搜集学生在阅读过程中的相关材料，评价学生读书的兴趣、态度、方法及效果。阅读成长档案袋搜集的材料包括：学生课外阅读的书目、读书记录卡、读书笔记本、阅读征文、课外阅读检测试卷、课外阅读专题作业、编制的读书小报、获奖证书等。阅读成长档案袋每学期集中展评一次，作为期末对学生课外阅读考查的重要依据，作为读书小明星评比的重要凭证。阅读成长档案袋是学生进行自我评价的一种重要方式，是学生提高自主意识、反思能力及矫正行为的重要抓手，对学生养成良好的阅读习惯起着举足轻重的作用。 　　（4） 阅读考级。阅读考级是目前众多学校采用的一种评价课外阅读的方式。我校把阅读考级分为三个层次：“小书虫”“小琴鸟”“小龙人”。由“虫”变为“人”，预示着学生读书数量的递增，读书质量的提高，人文素养的提升。要想获得“小书虫”证书，学生必须阅读完每学期的5本必读书目，并在检测中成绩达到85分以上。学校每学期要进行2～3次的必读书目的检测，学生获奖面一般能达到75%以上。扩大获奖面，主要是想调动学生读书的积极性，鼓励学生爱读书，多读书，好读书，读好书。获得“小琴鸟”证书的条件是：至少要有两张“小书虫”证书，且在《语文课程标准》规定的75首古诗词测试中获得90分以上的成绩。“小龙人”获奖的条件是要有一张“小琴鸟”证书；在学校每年读书节的征文活动中至少获二等奖；除了学校的必读书目之外，每学期至少读5本以上自己喜欢的书，是同学公认的爱读书的学生，在全班同学读书评价投票中得票率达85%以上。阅读考级评价机制，使评价过程成为一个“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程，把学生一