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探讨通识知识建构与大学英语教学设计 　　摘 要 知识建构是一个需要学生充分发挥主动性的过程。通识知识结构体系是大学英语发展所必需的，是大学生在学习过程中必须积极完善和健全的。只有建构了完备的通识知识结构，才能对所学到的知识加以灵活运用。大学英语教学中尤其需要重视对于通识知识的建构。通识知识建构有很多方法，应该注重其生命活力。在大学英语教学中，既应该注重活，又应该注重实。就通识知识建构和大学英语的教学设计进行深入的探讨与分析。 　　关键词 通识知识建构；英语教学；方案设计 　　中图分类号：H319.3 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）36-0109-02 　　对通识知识的建构不是简单地由外而内地吸收知识，而应该是通过最大限度地输入打通和连接多学科间的知识。通过多学科知识的互相作用，不断地改造和丰富知识经验。在教学中贯穿知识建构主要是为了全面培养学生的能力，提升他们学习的自主性和积极性。教师在进行英语教学设计时应该重视知识建构的贯穿。那么怎么才能有效地将通识知识建构和大学英语教学有效地融合在一起呢？ 　　1 大学英语教学应该注重“实” 　　在大学英语教学中，“实”就是重视落实一些基础性的知识和技能。毋庸置疑，学生对通识知识的建构都是在原有知识结构上进行的。对于基础性技能和知识的把握能够充分改变原有的知识结构，这对于新知识的建构也是有很大帮助的。 　　对于“通识”应该有一个全新的认知 “通识”就是大学教育经过实践后的产物，它是大学发展的必由之路。如果不能文理兼通，能力和素质都只能是空谈。学生的素质和能力一般都是在学习、建构和运用知识的过程中形成的。 　　对于英语教学的“主体”应该有一个全新的认识 大学英语改革后，一些教师因为对其认识还不够，特别是针对强调学生是课堂的主体这一方面，很多教师都只是模糊地理解，害怕提及“讲授”的字眼，他们总是以为学生的主体地位和知识的讲授是矛盾的。更甚者还会出现一个误解，就是教师在课堂上越是无所作为，不闻不问，学生在课堂上的主体地位越突出。现代教学理论认为，所谓教学就是教师的教与学生的学相互融合的过程。在此过程中，学生和教师都是教学过程中的主体，学生是学习上的主体，而教师则是教的主体。通识教育强调学生的地位，但是并不会与教师的教相矛盾。如果忽略掉教师的教后果是不堪设想的。 　　应该处理好探寻学习方法和接受学习间的关系 在通识课程改革之后，倡导一种自主性的学习，注重生生合作和师生合作，重视学习方法的探究。新课程是针对以往的课堂教学而言的，因为传统的课堂一般都偏向于进行接受式的学习。不可以理解成只有运用了探究式的学习方法才能表现出新课改的理念。一般的理论知识都不需要学生去探究，针对这些内容仅仅只需要理解和阅读就能掌握。尤其是有些在学习上有很大困难的学生，如果想要保证他们能够实现最低的目标，必须要用讲授的方法来传递基础性的知识。在教学中，教师应该意识到每一种学习方法都具有合理性，学习方法不能一刀切，应该因时因地地采取。每门学科都有每门学科的特点，应该依据不同的特点灵活地运用学习方法。 　　总而言之，英语教学应该注重“实”字，也就是注重新旧知识、多学科知识之间的衔接、整合和同化。这也是学生积极构建通识知识体系的客观需要。 　　2 大学英语教学应该注重“活” 　　在英语教学中，所谓“活”就是指英语教学应该秉持以人为本的理念，让课堂充满活力。 　　创设学习的情境，注重互动和合作 　　1）创设学习情境。知识建构理论认为，一般学生只有在真实的情境下，才能有效地进行知识的建构。因此，教师在教学过程中应该重视对情境的设置，多设置一些真实的语境或语料，让学生在学习过程中将生活与自身的学习相结合。在英语课堂教学中，善于把报刊文摘、新闻图片以及个人的生活经历同教学相结合，能够为学生提供一种和谐有趣的学习环境，让学生建构有意义的通识知识体系。 　　2）了解大学生的专业知识结构。教师在设置情境之前，应该充分考虑到学生的认知结构，比如其心理的发展水平、主观上的经验和信念、知识结构及专业背景等。了解这些因素之间的关系，让需要学习的知识尽可能囊括到建构范围之内。只有这样，才可以彰显出学习的意义。 　　3）加强互动和合作。知识建构是一个互动的过程，该过程应在自然环境下，与同伴间合作产生。英语学习上的研究表明学生只有通过及时的交流和互动，才能发展自身的语言系统。所以，如果想要学生掌握好语言，就必须在课堂上设置互动的环节。通过师生之间的互动，学生可以从真实的情境中开展语言活动。若学生在开展语言活动时，能够模拟人们交际中会做的事情，那么在今后他们很可能就会利用到各种表达方法或者语言知识。课堂互动不仅能够充分激发学生学习英语的积极性和主动性，还能够为学生创造一种运用语言和学习语言的机会。把