提倡问答式教学，向课堂四十五分钟要质量.docVIP

提倡问答式教学，向课堂四十五分钟要质量 　　大凡教师，都追求课堂教学结构的优化处理，讲究教学过程的巧妙安排，那么怎样的教学过程才是比较理想的呢？我认为，好的教学过程不仅应是有效的而且应是精练的，即能在一定时间内完成一个完整的教学过程。问题组合教学可使整个教学内容完成于一问一答之中，结束于一堂课内，让学生在快中求好，从而提高课堂的效率。 　　一、利用问答式把复杂的教学过程简缩为“问—答” 　　语文教学过程是指导学生阅读、理解和运用课文的过程，是培养学生听说读写能力的过程，是提出问题、分析问题、解决问题的过程。把这一复杂的教学过程简缩为“问—答”中，使花时多、见效慢的语文教学能当堂呈现出看得见、摸得着的结果。 　　1.删繁就简，削枝强干 　　首先，要削减语文知识练习疯长的枝。今天的语文教学应该是现代化的语文素质教育。培养语文能力，发展学生智力，促使个性发展，是语文素质教育追求的目标。但实际上学生每天都只专注于做语文知识题，这样实质上是在喧宾夺主，是与培养能力的目标不相符的，挤占了“主干”的活动空间，不削去就会影响“树木”的正常生长。 　　其次，要削减课外作业加重负担的枝。大量作业转嫁到课外，挤占了学生休息、活动的时间，加重了学生的负担。同时，这种作业由于时间得不到保证，加上没有教师的课堂督促、指导，差错多，书写潦草，抄袭现象严重，劳而微功。 　　再次，要削减频繁考试节外旁生的枝。学习全靠平时的日积月累，而不是靠突击、考试。本来适当的考试是为了检查评定学生的学习情况，激励进取精神，也为了推动教师的教学工作。可是现在过于频繁的考试，既加重了师生的精神压力，又把他们引向了重考试、轻平时学习的歧途。一切都是为了应付考试，学校的正常教学秩序全部被打乱了。 　　最后，要强“表达”这个干。实验将语文知识练习、课外作业、平时考试压缩为一种表达——口头和书面“答问文”。“答问文”要求学生在课上独立完成，即课堂上加强听说读写小训练，课堂提问、课后作业都作为期末成绩的一部分，这样就能做到：课上紧张，课下轻松；重视平时，淡化考试。 　　2.以“问、读、答”缩减教学步骤 　　教学要分步进行，而步骤太多，精力、时间就会花费在走过场上。教学过程通常只设“问、读、答”或“读、问、答”三个步骤。这样安排的最大特点是没有单独把一直放在主要地位的“讲”作为一个步骤，而是把它压缩在“问”里。“讲”虽被压缩了，但效果却大大提高了。 　　第一，减少重复性的讲。长期以来，教师习惯于将教材在自己口里先过一遍，花去不少的时间，学生却不愿听。现在把时间省出来，让教材在学生口里过多遍，这样就比教师单纯地讲效果要好得多。 　　第二，减少分析性的讲。过去教师要花大量时间就文章思想内容、结构层次、写作特点等方面进行分析。这些分析不少超出了学生的实际水平，作用不大；有些分析如果能在学生充分熟悉、了解教材的基础上进行，是很有帮助的。 　　二、用好问答式，提高课堂教学效率 　　教学过程中，教师要着重引导学生读记成串要点，听记成串问题，对成串要点与问题进行加工制作，作出成串答案，而这个复杂的活用教材、培养能力的过程，只要抓好一问二答，一切问题就都迎刃而解了。 　　1.以“问”代“教” 　　传统的语文教学曾一度误入“以教代学”的歧途，以至于违反了教学规律，扼杀了学生的学习积极性。新技术革命叩开了信息时代的大门，使教师看到了传授知识的局限性，意识到了未来教育的方向。基于此，“问”就越来越显示出它的优越性。 　　第一，“问”是指路，指引学生把一篇篇课文学好。教师用成串的问题指引学生顺着作者思路去了解、掌握全篇课文。教师从包打天下变为只当指路人，不牵着、不抱着学生走，让学生自己找路、走路。虽然教师走一步、学生跟一步，教师讲一点、学生学一点的做法也能学到知识，应付考试，但他们的思维却始终限制在教师有意或无意画下的圈圈里，而得不到发展。教师只有做指路人，学生才能学会自己走路，才能争先恐后，快速前行。 　　第二，“问”是搭桥，是提供最低限度的帮助。教师无套话，不讲可有可无的话。课堂上除了问题只有一些介绍、点拔、启发、串联性的话，改变了以讲为主、以讲居先的旧格局。学习一篇新课文，一开始就向学生提出问题，要求学生自主去解决，而教师只在学生无法独立完成的情况下，才向他们提供一定的帮助。这样做似乎是把学生“推向了错误”，而对错误的分析往往有助于学生对所学内容的实质做更深入的理解。这种把学生“推向错误”的做法实际上是把他们推到主动思维的情境中去。“以讲为主”是代替学生学习，而学生的学习教师是无法代替的；“以讲居先”是试图把矛盾掩盖起来，但矛盾是掩盖不住的，掩盖矛盾的做法是十分有害的。 　　第三，“问”是明示，使学习任务具体化。每堂课的任务十分具体，是解决8个问题还是10个问题。任务的