提高初中化学总复习的教学有效性的初步探究.docVIP

提高初中化学总复习的教学有效性的初步探究 　　初中化学总复习是化学教学中十分重要的一个环节，其主要任务是根据《课标》及《考试说明》对学生已学的知识进行巩固、加深、拓宽、查漏补缺，使学生更加系统地掌握知识，完善学科知识体系、增强分析问题和解决问题的能力，提升学科学习素养、提高综合应用水平。纵观总复习课时，常常发觉教师总是不辞辛苦地出题阅卷，把自己投入到题海里这样的工作方法让我们疲惫不堪；学生则长时间浸泡于简单思考、机械操练的课堂更易使他们被枯燥、乏味、无聊的感觉吞噬了学习的热情与耐心，学生在这些感受之下的外显行为又会挫伤教师教学的积极性，更导致应付性教学。复习课相比新授课承载着更多压力。如何上好复习课，提高复习课的效率下面结合本校及本人的教学实际，谈一谈自己的看法和体会。 　　一、枯燥知识趣味化 　　兴趣是学生学习的动力，也是提高复习效果的必要条件。教师应结合所复习单元的相关知识和技能目标，像平时学习新的系统知识一样，借助实验、录像等帮助学生理清思路，加深印象。要设计学生在生活实际中遇到的化学问题，使学生在所创设的化学情境中动起来，保持参与课堂活动的热情。如：在常见酸碱的性质的复习中，不是将酸碱性质简单罗列再现后做题，而是请学生设计实验；鉴别实验室两瓶失去标签的稀硫酸与氢氧化钙，同时提供化学试剂实验验证，这样安排极大地激发学生的学习兴趣，争相提出方案，同时在实验中掌握鉴别方法，巩固了酸碱的性质。在复习课中还可以经常性地穿插个人、行、排、小组、本班之间的竞赛活动，在竞赛中强化记忆，促进应用。竞赛方式可以多种多样如个人抢答，小组必答，内容可以以选择居多，配以一定难度的小组讨论设计实验方案等。 　　二、难点知识情景化 　　创设真实而有意义的学习情境是优化课堂教学，提高课堂教学的有效性的重要途径。化学图像问题是初中化学知识的应用和拓展，同时也为高中化学知识的学习做好铺垫，是中考的常见题型，需要学生通过对图形、图表的观察，准确地提取信息，通过运用相关知识，采用分析、综合的方法，解决简单化学问题，但多数学生在面对图像时往往无从下手。为了解决这一问题，在《专题复习：分析图像解决问题》创设了如下情景： 　　实验探究：观察碳酸钙与稀盐酸反应的现象，体验该反应过程。 　　1. 完成下列实验并填写实验报告 　　2、交流讨论：画出正确反映上述实验过程的图像： 　　①若用纵坐标表示气体质量，横坐标表示滴加稀盐酸质量，正确反映上述实验过程的图像如何画？。（在图一中完成） 　　②若用纵坐标表示固体质量，横坐标表示滴加稀盐酸质量，正确反映上述实验过程的图像如何画？。（在图二中完成） 　　3. 归纳小结： 　　通过上述情境创设， 指导学生亲自实验探究，分析化学过程，感受化学图像特点.引导学生从真实的情景中发现问题，有针对地展开讨论从而理解化学图像的意义，感知识图方法。将图像与化学问题有机结合起来提出解决问题的思路，使学生的认识逐步得到发展；这样的设计将知识镶嵌在情境中，用情境问题引领探究，完成知识的发生、发展与形成，达到对知识的构建和学生的自我发展。 　　三、零散知识结构化 　　初三化学许多知识学生感觉好学但又会感到这是一堆难以记忆的繁杂知识。用学生过于熟悉的复习内容（章节知识）与复习方式（单元复习），不能有效地激发学生的学习热情。为改变这种情况，使枯燥的事实性知识的学习变得生动深刻，就需要引导学生在复习时按照知识间的内在联系与相关性，或按照问题解决的模式，将复习内容打乱重整，是值得尝试的一项有效策略。 　　在复习元素化合物知识时依据“物质（组成、结构）—变化（性质）—转化（制法）”的线索，寻找不同物质间的联系，使元素化合物知识结构化，学生获得的是一个逻辑关系清晰、因果明确、来龙去脉清楚的多层次的知识结构，用“物质转化”走向真正的联系必然对元素化合物知识有更深层次的理解。 　　四、试卷讲评自主化 　　试卷讲评课是中考复习主要课型之一，在讲评课上经常是学生会不会的都讲，不仅浪费了大量的课堂时间，还让学生感到厌倦，经常出现讲过多遍，再做还错的情形，讲评课的实效性差，不适应课改的要求。以学生为主体的自主、合作、探究学习方式，充分发挥学生的主动性和创造性，是提高学校教学教学质量的有效模式。在讲评课中做了以下的改变： 　　首先，阅了的卷子，发给学生，老师要提前布置让学生对错题进行分析，把一些因为粗心或马虎而写错了的题用红颜色的笔画上心；然后把会一点但是不十分确定答案的用问号画出来；接着把一些根本没读懂题意或不知道从何下手的画上三角。然后自己根据书先改正， 　　其次，“兵帮兵”课堂教学分组（注意优差搭配），以好帮差，学生讨论错误的原因，展示不同解答方法，教师巡视解决学生个别问题和发现共性问题。这样可以充分调动学生学习的积极性，让优等生有