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教研组质量协作体策略谈 　　质量，是教育工作的核心，要提高教学质量，关键在教师。几年来，为提升教师的专业能力和水平，学校建立“五个质量协作体”，即年级组质量协作体、教研组质量协作体、备课组质量协作体、班级质量协作体、学习小组质量协作体等。其中，教研组质量协作体是核心。因为教研组承担着指导教师教学，为提高课堂教学质量提供专业支持的重要职能。建立教研组质量协作体，旨在通过教师之间的教研协作，把教研组建设成一个能最大限度地展开教师之间对话、互动与互助的专业组织。 　　教师“自给自足”、“单打独斗”的教学方式以及“假合作”或“强制合作”的教研组文化的形成，主要有两个原因：一是对教师的考核、评价以个体为主，加剧了教师之间的竞争；二是教师在教研的过程中享受不到愉悦感。建设教研组质量协作体，就是要营造协作的氛围，利用协作精神化解教师之间的利益矛盾，形成竞争基础上的协作、协作基础上的竞争。 　　1. 共同的愿景和价值观 　　教研组应是集教学、研究、管理于一体的教师专业组织。教研组既不能异化为事务性组织，变成行政的附庸；也不能异化为备课组或课题组，丧失应有的“教”和“研”的功能。对教师来说，教研组的愿景主要表现为预期的目标，来自教师对学生学习、学校发展的责任。 　　基于我校“创办优质教育，满足社会需求”的共同愿景，我们提出，教研组是教师成长之土，是教师获得职业尊严的“家”。价值观决定着教师的行为方式，基于我校“以学生终身发展为本，对民族的未来负责；以教师专业发展为本，提升教师职业境界；以学校可持续发展为本，创办优质教育”的核心价值观，我们提出，教育的目的在于适应和满足人发展的需要，在于适应和满足社会发展的需要，教育的本质在于帮助人形成美好的人性和获得幸福的生活。教学和研究是教师劳动的两个方面，只有教学的进步、能力的提高才能增强教师的职业成就感和幸福感，“教学相长”是教师参与教研组活动应然的价值取向。 　　2.支持性的成员关系和身份认同 　　在质量协作体中，教研组成员之间是平等和相互支持的关系，没有绝对的权威。教研组长的定位是某个学科教学质量的第一责任人，该学科课程的领导者，该学科教研活动的召集人。在协作体中，教师是教学管理者，是学科教学者、教学研究者。 　　支持性的成员关系和身份认同使教研组质量协作体充满了道德关怀，教师之间相互关心、信赖和支持，不再是相识的同事，而是友好的伙伴，是为实现共同愿景和价值而奋斗的实践者。 　　3.把提升学生的学业质量作为终极目标 　　教研组活动包括学生学业发展和教师专业发展两方面，促进学生的学习是教研组活动的核心。只有将学生学习作为关注的核心，教研组的活动才会产生积极的效果和丰富的意义。为此，我们把促进全体学生的学习作为教研组活动的核心，把提升学生的学业质量作为教研组质量协作体的终极目标。 　　教学质量是教育质量的重要组成部分，学生的学业质量又是教学质量的核心。从学校“以学生终身发展为本，对民族的未来负责”的价值观出发，我们不仅要帮助学生提高学习能力，更重要的是要培育学生健全的人格、丰富的个性、良好的品格以及服务社会的责任感、永不枯竭的创新精神和丰富的想象力等。为此，我们把教研组质量协作体的关注点放在学生的学习上，从关注知识掌握转向关注整体素质，从关注部分优生转向关注全体学生。 　　要实现提升学生学业质量的终极目标，关键在于提高课堂教学质量，这有赖于每个教师的教学方式、学习方式、研究方式的转变。然而，教师专业知识与能力的发展不能完全依靠自己，更不能孤立地形成与改进其教学策略和风格。教师思维方式与教学方式的转变、教学风格的形成与改进，在很大程度上需要通过组内教师之间的协作来实现集体智慧与个体智慧的交融。 　　教研组质量协作体，必须基于教学，聚焦课堂，变革教师的教学行为。同时，必须创新活动方式，丰富教研内容，最大限度地展开教研组内教师作为专业人员之间的对话、互动与互助。当然，教研组学习的内容必须是在教学中发现的困难和问题，学习的过程必须始终与教学过程相统一，其目的必须指向教学实践。 　　1. 同读课标，共说教材 　　开展教研组“同读课标，共说教材”活动，在课程标准、教材和课堂教学之间为教师架设一座桥梁。 　　同读课标，要求全组教师一起理清学科知识结构、能力结构、教材体系和课程体系，以准确把握学科本质、学科教育价值和学科教学方法。 　　共说教材，包括说“学段教材的课程目标、内容结构及要求、课程资源开发”；说“单册教材的编写体例、知识点、教材处理建议”；说“单元教材的编排意图、结构安排及逻辑关系、教学目标的确定”等，三种方式均要画出“知识树”或思维导图。 　　2. 同课同构，集体备课 　　如何发挥骨干教师的示范作用，带领组内年轻教师快速成长？怎样才能变组内教师之间的差异为资源，实现共同