教育随笔撰写说略（二）.doc

教育随笔撰写说略（二） 　　三、 教育随笔写什么 　　教育无小事，事事皆教育。教师的教育教学生活看似单调，其实每一天都要面对新的教学内容，每一天都会发生新的教育故事，教育对象每一天都在成长，有心人每一天都可以发现能够用于教育随笔的好材料。 　　教育随笔可以叙述成功之举。 　　教师的教育教学一般总有成功的地方，及时记下就能成为有意强化了的经验，便于今后发扬光大。例如：巧妙新颖的新课导入，自然流畅的环节衔接，表意贴切的精彩语句，重点突出的板书设计，潇洒得体的手势身姿，丰富生动的眼神表情；直观教具的有效操作，特定场景的顺势利用；疑难问题的循循善诱，偶发事件的机智处置，气氛热烈的师生互动，评价积极的同行反应，画龙点睛的课堂小结，引而不发的悬念，科学教育思想的贯彻，先进教学方法的运用，别出心裁的教学设计，喜出望外的教育效果……这些可圈可点的地方，皆可写入教育随笔。 　　教育随笔可以记录失败之处。 　　“智者千虑，必有一失。”聪明人不是不犯错误，而是能够避免重复同样的错误。记下失败之处，就等于给自己的教育教学建立了一份病历，从而对症下药，祛病强身。例如：教学内容理解不透，教学重点把握偏差，教学难点没能突破，教学步骤不够自然，教具操作不很顺手，实验演示无法成功，偶发事件应对被动，讲授过程遭遇卡壳，学生答问错误频出，课堂气氛沉闷压抑……是什么性质的失败？症结何在？该怎么改进？……这些可气可恼的滋味，都能写进教育随笔。 　　教育随笔可以推求更佳选择。 　　对于教育教学问题的处理同时可以有几种方法，有时教师并没有采取糟糕的那一种，因而不能算是失败，但是事后仔细思量还有更好的方法可供选择——教师这时可认真记写下来，以供日后再现类似情境时采取更佳的处理方法。例如深圳清华实验学校彭劲龙老师的教育随笔《“卡壳”后的三种应对方案》（《北京教育（普教版）》2005年第3期），就是讲述自己当时虽没有采取“第一种：挖苦指责法”，而是比较沉着、得当地采取了“第二种：顺序推进法”，因而课堂并没有因学生的意外“捣蛋”受到实质性干扰，教学效果“也如事先设计的那样令人满意”，但“遗憾也有一点点”，那就是当时没有想到用更好的“第三种：激励评价法”来应对。 　　教育随笔可以汲取学生智慧。 　　“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”在当今这个获得知识、信息渠道空前便捷、多样，青少年学生心智发育程度远远超过前辈同龄期的时代，作为学习的主体和主人的学生，常会闪现出令人惊叹、惊喜的智慧火花。他们的思维、他们的发言、他们的做法，可能立刻促使别的同学茅塞顿开，也让老师自愧不如，他们能把教学推向师生互动的高潮，补充、完善到一个更加令人愉悦的境界。教师将这些写到教育随笔里，不仅能有效增进、加深对学生思想、性格、学习深度和广度的了解，而且能够为以后的教育教学摄入丰富、鲜活的养分，这就是“教学相长”。 　　教育随笔可以借来他山之石。 　　“他山之石，可以攻玉。”专家、同行对自己教育教学的评议，包括肯定和否定，都值得认真掂量，因为往往是“当局者迷，旁观者清”；观别人上课，听别人发言，也能对照出自己或多或少、这样那样的差距和不足；书籍里的有关知识、媒体上的业内文章，别人有价值的教育案例、有感悟的教育随笔；甚至兄弟学科特有的教学方法、其他领域相关的有趣现象……所有这些，一经发现都可以化为自己教育随笔的内容，并作为一种物质的储备和学养的积蓄，往往能在日后教育教学的节骨眼上用来拓展思路，助自己一臂之力。 　　教育随笔可以畅想再教预期。 　　教育教学如同演戏，常常是一种“遗憾的艺术”，而教育教学的不少内容往往是一年一度循环往复，更有平行班组重复的课程前后紧随，这就给了教师针对相同教学内容进行切实改进而弥补遗憾、趋向完美的机会。其间内容广泛的实录、思绪高远的宏论式随笔的写作，固然是在培育希望的种子，而这里针对刚刚教过的某一内容，鉴成败，悟得失，畅想再教预期，即写成“下次具体该如何教”的设计式的随笔，就是因时而动，“因地制宜”，在确定的田里种下了精心改良过的种子，可谓“上年撒种，来年开花”，能够保证在可以预见的下一轮教学中优化实践，提升品质。 　　教育随笔可以采撷课外花絮。 　　日常生活总是五彩缤纷的，不乏生动美好的图景，有意识地把它们摄录在教育随笔里，能够丰富我们的精神家园和教育情怀。或者是可爱的学生节假日祝福带给自己的欣慰，或者是亲密的同事办公室里幽默机智的“斗嘴”，或者是天真的孩童无意间对自己的启发，或者是自然界的一种异物、社会上的一条趣闻……那些在课堂以外自由飘飞的日常生活的花絮，也时常附丽着和我们的教育教学直接间接联系的光泽。教育的外延和生活是相通的，教育随笔的写作者应当有覆盖全部生活的宽阔视野。 　　教育随笔可以阐发教育论断。 　　尽管教育随笔不宜写成长篇大论、高头