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数学教学与舞台艺术 　　【摘要】 教学是一门艺术，课堂是教学的舞台.作为一个数学老师，要充分地利用课堂这个大舞台，通过舞台的艺术魅力，激发学生学习的兴趣和热情，活跃课堂气氛，提高学生主动参与学习的意识，让学生在轻松愉快的活动中掌握数学文化知识和技能. 　　【关键词】 教学艺术；参与意识；激发兴趣 　　一堂课的成功与失败，教学效果的好坏，主要看全体学生是否全身心地投入和积极主动地参与.让所有同学在积极参与的过程中得到不同的发展和提高，这是每个老师所期盼的.如果教师能将一节课设计成一则动听的故事，一场扣人心弦的短剧，使学生在不知不觉中融入知识的海洋，陶醉于扑朔迷离、幻想丛生的科学迷宫中，通过观察、思考、尝试、交流，达到学习目的，亲口品尝硕果的芳香甜蜜，领略到成功的欢乐，这样听课将成为一种享受，一种渴求的欲望，这无疑是教者所应追求的理想目标.这就要求教师能自编、自导、自演，用舞台艺术服务于数学教学. 　　一、表情的运用 　　表情是情感的外部表现.《心理学》认为：“表情是人际沟通的重要手段，它不仅能加强口头言语的表达，而且可以表现口头言语所不能表达的一些微妙的情感”.演员常靠丰富的表情揭示角色的内心世界，数学教师也可以利用表情来吸引学生的注意力，激发学生积极参与教学活动的兴趣.教学中，数学教师可以通过各种表情的运用，帮助学生建立牢固的数学概念，理解和运用定理、性质、公式的推理过程.开始上课时，教师用眼光扫视全场，引起学生的注意力，用关切热烈的目光给学生以希望，用和蔼微笑的面容给学生以信心，更让学生明白要上课了——精彩的“演出”就要开始了，使学生不知不觉中进入角色.在分析较复杂的数学问题时，教师陷入沉思中，像是挽着学生来到岔路口，左冲右突，南弯北折，看哪条能畅通无阻，哪条会“此路不通”.遇到思维受阻处，教师首先也显得无可奈何，紧皱眉头，忽而眉梢一动，喜上心头，眼前呈现出一派“柳暗花明”之景象，从而让每名学生感受成功的喜悦和无穷的乐趣. 　　二、语言的运用 　　语言是演员情感交流的一种表达方式，也是师生间情感交流和有效沟通的重要手段.数学知识的传递，学生接受知识的反馈，都必须依靠语言.苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率.”语言的运用就在于它能够在教学中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲.教学过程中，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，课堂语言应随内容而变迁.新课引入要用联想、启发、寻觅的语调；新知识的建立，宜用轻快喜悦的语调；强调重点时，则铿锵有力，坚定不移，落地千钧.课堂语言要简练流畅，音量要适中，既要注意严谨的科学性，又要通俗易懂，也要风趣幽默，让学生留下深刻的印象.风趣的语言能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲.“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一.如教学有理数乘方时，教师设问：将一张中国教育报对折，不折坏的前提下，那最多可折多少次？如果能对折50次，会有多高？对于前一个问题，学生通过动手操作，不难回答；而后个问题回答比较困难，注意引导学生猜想.生：“会有几本书高吧？”师：“想高点.”生：“会有几尺高？”师：“再想高一点.”生：“难道有几层楼高吗？”师：“这样的话，那今晚就可以踏着它去月宫了.”诙谐的语言，使学生兴趣倍增，求知欲更强，并跃跃若试，教师在一片惊讶、渴求的目光中引入新课. 　　演员的精彩表演，是在观众的热烈掌声和叫好声中调动起来的.在教学活动中，教师既要做好一个“导演”、“配角”，还要做个热情的观众，要善于运用赞美的语言，以增强学生对学习的信心.《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.”而自信心是建立在积极的情感和态度之上.教学中，教师要经常地让学生获得成功的自信.对学习过程中，学生精彩的表现，应及时地加以肯定和赞许.赞美的语言不能单一化，更要避免重复.如：“好”，“真好”，“太好了”，“好极了”，“漂亮”，“真漂亮”……不同的赞美语，让人耳目一新，不同的“刺激”方式更会让学生感受到成功的喜悦，从而增强学生学习的信心，调动学生主动参与学习的积极性.尤其对待学困生，更不能在言语上“吝啬”. 　　三、动作的运用 　　哑剧演员的动作，能胜过千言万语.数学课上，教师的一个动作，一个手势，都会引起学生的关注.师生间恰当地设置一些动作表演，既形象生动，又直观易懂，更会吸引学生的注意力，便于理解和掌握所学知识.列方程解相遇问题时，同时出发相向而行至两人相遇，