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数学教学中如何培养学生的口头表达能力 　　人常说，语言是思维的外壳。只有想得清，才能说得明。《标准》在培养学生推理能力方面指出：“能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”可见，培养学生的口头表达能力，不仅是学习数学的重要内容，也是进行数学交流的的工具，更是培养学生思维能力的有效途径。 　　一提起培养学生的口头表达能力，我们的老师或是情绪畏难，或是老虎吃天。不知道叫学生说什么，也不知道怎样说，更不知道如何教学生说。是学生不行吗？结合我在教学中培养学生口头表达能力的经验，谈一点自己在此方面的理解。 　　指导学生要说的内容是非常广泛的，概括起来主要是说含义、说特征、说算理、说思路、说过程等。说的过程就是学生运用所学解决问题并做出合理解释的过程，有利于加深对只是的理解，有利于不断积累运用数学语言进行交流的经验，发展思维能力。 　　（一）说含义。 　　1、说概念、性质、法则、运算定律的含义。 　　概念、性质、法则、运算定律都是数学的基本知识，是连接数学知识的中心环节。这些知识不仅要背熟，而且要真正理解其含义，并能灵活运用到具体的、不同的问题情境中去，并对自己的解法做出合理的解释。只有这样，才算真正理解和掌握了这些基础知识。 　　例1： （4×5）×6………① 　　（4+5）×6………② 　　这两个式子都是乘法运算定律的形式，①式是乘法结合侓，②式是乘法分配律。从外在形式看，都一样，如果学生没有真正理解和掌握这些运算定律的内容，不仔细分析，就只往往造成混淆，这在教学中是经常遇到的， 式①是（4、5、6）三个数相乘，先乘把前两个数（4和5）相乘或者先把后两个数（5和6）相乘，积不变。即（4×5）×6=4×（5×6）。 式②则是两个数（4与5）的和与一个数（6）相乘，可以先把它们（4和5）与这个数（6）分别相乘，再相加，即（4+5）=4×6+5×6。 　　2、说数的含义。说数的含义，既可以加强学生对数概念的理解，又可以检验解决问题正确性，增强学生的数感。 　　（1）生活中的数。 　　例2： 　　①“0.5” 表示把单位“1”平均分成10份，其中的5份，就是0.5.； 　　②“一根木棒长0.25米。” 　　表示“这根木棒长2分米5厘米，”或者说“这根木棒长25厘米”； 　　③“ ” 把单位“1”平均分成3份，表示其中1份的数，就是 ； 　　④“ 吨。”把一吨煤看作单位“1”， 把它平均分成5份，表示其中的2份的数，就是 吨。 　　⑤“五年级一班近视率是17%。” 　　17%表示五年级一班学生中患近视的人数占全班总人数的17%。 　　（2）说算式中数的含义。 　　例3：树上有8只鸟，飞走了3只，还剩几只？ 　　8-3=5（只） 　　8表示树上原来有8只鸟，3表示飞走的3只，5表示树上还剩下5只。 　　例4： 舞蹈队有男生10人，女生25人。女生人数是男生的几倍？ 　　25÷10=2.5 　　25表示女生人数，10表示男生人数，2.5表示女生人数是男生的2.5倍。 　　（3）说算式的含义。说出解决问题中每步算式的含义，可以加深对数量关系的理解，提高学生分析问题、解决问题的能力。 　　例5：（三年级下册·99·例一）三年级60人进行团体操表演，围成2个大圈，每个大圈里又围成5个小圈。每个小圈有多少人？ 　　60÷2÷5=10（人） 60÷（5×2）=10（人） 　　60÷2表示每个大圈有多少人， 5×2表示一共有多少个小圈， 　　再除以5表示每个小圈有多少人。 再除60表示每个小圈有多少人。 　　（4）说图形的含义。说图形的含义，可以培养学生获取信息，理解数量关系，提出问题分析问题、解决问题的能力。 　　①情境图。 　　例6： 　　树上有7只小猴，树下有6只小猴，一共有几只小猴？ 　　一共有13只小猴，树上有7只小猴，树下有几只小猴？ 　　一共有13只小猴，树下有6只小猴，树上有几只小猴？ 　　如果从颜色上区分，也有三种说法。 　　②示意图。 　　例7： 　　有13只小老鼠偷吃花生，跑走了5只，还剩几只？ 　　（二）说特征。（平面图形和立体图形的特征） 　　学生能用自己的语言描述图形的特征，才算真正理解和掌握了图形的有关知识，才能弄清他们之间的联系与区别，才能运用这些知识解决相应的问题。但要注意根据各年级不同的要求区别对待，不可把高要求，以免增加学生的负担。 　　（三）说算理。 　　对于整数、小数、分数的四则计算，不仅只满足学生知道紥算，更要学生知道为什么这样算，不仅使学生知其然，更要知其所以然。通过学生说方法、说算理既可以促使学生熟练掌握计算方法，使计算正确，也能有效地培养学生的思维能力和探究能力。 　　例8： 1 2 　　× 3 　　3 6…… 2个一乘3