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数学教学中问题意识的培养 　　【摘要】一切创新始于问题的发现，而问题的发现又源于强烈的问题意识，本文提出数学教学中如何培养学生的问题意识。 　　【关键词】问题意识；教学；培养 　　在数学教学中，要充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的主体，我认为教学中应该注重培养学生的问题意识，即在认识活动中，面对感到难以解决、疑惑的问题时，产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。要培养学生的问题意识，应做到以下几点。 　　1 激发探究兴趣，引进激励机制，使学生想问 　　1.1 激发学生对问题的好奇心。好奇是学生探索心理的推动力，质疑则构成了学生从一般性思维发展到创新思维链上的关节点，疑而启思，疑而生变。数学教学中要通过各种途径激发学生好奇心，引起学生质疑，使学生的情绪处于亢奋、激动之中。 　　1.2 激发学生对问题的探究兴趣。兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它。爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”一方面，可以通过名人的箴言警句、对传统教育利弊的分析等方式，引起他们对问题意识的关注，让他们切实认识到“提问题”重要意义，激发学生对问题探究的间接兴趣；另一方面，教师还应从教学过程本身入手，设计问题情境，注重教学方法的改革，激发学生学习的直接兴趣。 　　2 强化知识学习，指导质疑方法，使学生会问 　　2.1 强化基地，为培养学生问题意识提供必要的知识和能力。基础知识的学习是培养问题意识的基础，只有学生的认知结构中有适当的知识存储时，才有可能与新知识相互作用，融会贯通，从而有所突破和创新。如果学生对某一个领域一无所知或知之甚少，根本提不出问题或提不出有价值的问题，只有在学生对某一领域有一定得了解或知之甚多的情况下，才有可能提出有意义的问题。因此培养学生的问题意识，要加强基础知识和基本技能的训练，提高知识储备的水平。 　　2.2 以问题为纽带进行教育，加强教师提问的有效示范。以问题为纽带进行教育，就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。在施教过程中，教师要把“问题”作为教学的出发点，把产生的新问题作为教学的结束点，让“问题”成为学生学习知识、获得能力的纽带。提问是一种能力，这种能力的培养和养成需要教师的言语引导和以身示范，教师的问题意识、提问的表达方式、提出不同问题的思维方式都会对学生产生潜移默化的影响。 　　2.3 明确方向与要求，以科学方法指导学生质疑。陶行知说过：“发现千千万，起点是一问。智者问的巧，愚者问得笨”。学生有了问题意识并不意味着就会有所发明和创造，学生心中有了疑惑，也不一定就能恰当地表达出来，教师还要给他们科学的方法指导，使他们善于思考，善于提问。首先，对于学生的提问要提出明确的要求：一是提问要厚积薄发，有价值，不能为提问而提问，使问题流于肤浅和表面化；二是提问题要有针对性，语言表述清晰，要提在点子上。再者，还应帮助学生掌握综合分析、比较分类、归纳演绎、概括推理等多种思维技巧，引导学生从不同的角度思考问题。 　　3 创设学生心理安全情境，使学生敢问 　　3.1 创设宽松氛围。师生关系和谐融洽，互相尊重，互相学习，才能形成浓厚的、平等的探索氛围，有了这种和谐氛围，才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特想法，才能使学生的灵感和创造力得到发展。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉心理安全和心理自由的条件下，才能获得最优的表现和发展。宽松、民主、和谐的课堂氛围，就是最好的课堂情境，是传授知识的无声媒体，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。数学教师要改变以教师为主体的“一言堂”的教学模式，要撇开功利性的应试教学，真正从培养学生素质和能力的角度出发，多开展一些讨论课、活动课、探究课，多以组织者、合作者的身份出现，真正给学生以心理的安全、精神上的鼓舞，只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。 　　3.2 开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。新的教育观念，教师在课堂教学中，要真正让学生成为主体，给学生充分的思维和自我表现的时间和空间，努力尝试：问题让学生自己去提出，特征让学生自己去观察，思路让学生自己去探索，方法让学生自己去寻找，意义让学生自己去概括，结论让学生自己去验证，知识让学生自己去延伸。教师的主要任务是为学生创设学习情境，提供全面清晰的有关信息（包括暴露自己的思维过程，启迪学生思维等），恰当地组织和引导学生透过情境开动脑筋，主动学习。 　　3.3 尊重学生的劳动。教师在课堂教学中应积极地看、积极地听，设身处地以学生现有知识水平、现有经验及现有心理发展水平感受学生学习过程，即使学生出错，那也是学生辛勤“劳动”中不可避免的现象