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整体感知也出彩 　　在整个语文阅读教学中，整体感知有着很重要的作用。教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》也明确指出：语文的阅读教学应注重考查学生的整体感知能力。然而，在当前初中阅读教学中，整体感知被有意或无意地“自然内退”，有着“被下岗”的趋势。作为语文教师，我们有必要重新审视整体感知本身独特的价值，落实整体感知目标，提升整体感知技巧，以提高整体感知的有效性，真正使整体感知也出彩。 　　一、重新审视，感受整体感知价值 　　所谓整体感知，是指读完一篇文章后产生的心理感触，是对课文的整体领悟，是阅读者通过直觉在较短的时间内对课文要点进行大体上的领会和把握。它是着眼于全局，感知文章内容，把握文章中心和主旨，从而把握作者的意图和思路。 　　首先，整体感知文本是品味词句、把握文本的切入口。不同文体的文章，其把握文本的方法亦不同。鲁迅先生曾说过：“分类有益于揣摩文章。”如记叙文可从六要素方面感知，同时要把握关键处，突出重点；议论文可从论点、论据、论证方法及论证语言特点上感知；说明文可从内容、方法和语言特点上感知；散文可抓住其形散而神不散的基本特点进行感知。我们教师如果能够要求学生从辨别文体入手整体感知文本，就可以迅速而准确地弄清文章的基本框架和内容要点，强化对课文的整体感知，从而大大提高阅读效率。 　　其次，整体感知是学生和文本对话，走进作者心灵的突破口。新课标强调教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以教师要明确整体感知是是学生、教师、文本之间对话的前提，要每一个学生走进文本，充分地与文本进行交流，融入文本的情感之中，进行充分自主的、个性化的阅读。让学生在整体感知后，能揣摩出作者在文中的观点、立场和情感倾向，体味文章的语言特色，内化课文的语言材料及其丰富的内涵等，从而提高阅读效率。 　　此外，整体感知有助于培养学生的直觉思维能力。现代阅读教学论研究专家刘守立先生指出：阅读心理的发展是一个整体认识的心理发展过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的谋篇布局、遣词造句，最后再回到文章整体上去，获得发展的整体印象。学生拿到一篇文章，总有想先一睹为快的心理，在阅读教学的开始阶段，就要顺应学生的这种心理，让学生先整体感知全文，融入文本，有一个对文本最初的直觉感受和把握。 　　二、落实目标，明确整体感知任务 　　在整体感知中，学生往往会无目的地去初读课文，导致不知道该去哪些地方去提取信息，抓住要点。因此教师在指导学生整体感知时，应该给学生布置一些明确的任务，如让学生通过阅读课文，来学习字词，理解层次和粗知大意，达到整体感知课文的要求，为精读课文提供必要的条件。 　　记得在教学《女娲造人》时，要求学生整体感知后复述课文，让学生假想自己是一名解说员，要求他们以解说员的口吻向游客们讲解女娲造人的来历。这个感知目标让学生觉得新鲜有趣，跃跃欲试，同时学生很自然地投入到对文章的行文脉络和结构的把握中去。在口头情节复述中，既锻炼了的口语，又训练了他们的思维。在口头情节复述后，再让学生划分课文结构层次，大局在握的他们就能将课文情节、结构理得一清二楚了。这种一石三鸟的做法，提升了整节课的教学效率。 　　三、丰富形式，提升整体感知技巧 　　现代阅读的观念着眼于信息的获取与整理，读一篇文章，如果没有着眼于全文的目光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳无益。所以阅读课文首先要引导学生整体感知课文，即使是理解词（句），也要不离篇（段），争取牵一词而动全文。 　　（一）分层推进式朗读 　　一般在阅读教学的课堂上，教师会采取齐声朗读、个别朗读、角色朗读等朗读方法来整体感知课文，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味。而下面《春》的朗读设计就不一样： 　　一读：全文朗读 　　二读：学生分段自由朗读，要求每读一段后用“这一段写的是……”句式来说话。 　　三读：由教师当“主持人”，用台词串联的方式引导学生读好《春》的五幅图。台词如：积雪消融、春光明媚、嫩草新绿，显得格外清爽和滋润。现在让我们带着迎春的快乐，走向那茸茸的绿草地。请大家带着游春的喜悦朗读课文的第三段。 　　…… 　　四读：读好课文的最后三段。 　　用赞美、惊喜的语气读第八段，用赞美、欣赏的语气读第九段，用赞美、欢快的语气读第十段。 　　这是一个很细节化的立意很高的阅读教学的整体感知设计，它不仅仅是有序推进，也不仅仅是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就表现出文章格调的清新和情绪的欢快，每一段文字都值得欣赏品味。再加上教师引导学生循着文章的思路阅读，就能准确把握作品的主旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造句的功力。显然，教师如能在整体感知课文时组织学生进行分层推进式朗读，就可探寻思路，穿成网络，连成提纲，进而更