整理箱变整洁了.docVIP

整理箱变整洁了 　　自从班级中添置了整理箱，它成了孩子们天天要光顾的“宝贝箱”。打开孩子们的百宝箱，里面可谓琳琅满目，但却杂乱无章。数字本斜躺在箱子里，几只蜡笔从盒中探出头，有几只还滚落在一边，几张画纸随意一折敞开着，玩具躲在了画纸下……每遇到需拿整理箱中物品时，孩子们总要上下折腾一番，有时会传来：“我的橡皮怎么不见了。”“我少了一只红蜡笔。”偶尔还会响起笔盒落地乒乓声或是蜡笔散了一地的。极端例子就是学习上的强者，生活上的弱者这与《纲要》上所倡导的：既要高度重视幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励幼儿自理、自立的尝试。精神渐行渐远了。 　　现在的孩子生活在众多亲人的保护之中，凡是都家长包办代替，使孩子的独立性越来越差，依赖性越来越强。班级中，小小的整理箱在孩子们的管理下俨然成了垃圾箱，我们的孩子缺乏整理、管理自己物品的意识，缺乏良好的生活习惯。这样的现状若不改变，到了小学这个对独立性和自理能力要求较高的环境里，势必会产生诸多的不适应。陈鹤琴先生说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”《纲要》也提出：“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。”整理能力，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的一个重要内容，大班是幼儿在园的最后一学年，也是幼小衔接的关键期，让幼儿学会整理，有利于培养幼儿的责任感，有助于他们形成爱整洁，生活有序，做事认真仔细有始有终等良好习惯，也能使幼儿在整理中提高动手能力与生活能力。由此可见，大班幼儿整理习惯的培养是极其重要的。如何让孩子们管理自己的宝贝箱，成了目前急需解决的问题。我们根据大班幼儿的年龄特点，尝试从以下几个方面开展了我班整理箱的精细化管理。 　　1.为什么要整理“宝贝箱” 　　为了让幼儿感受有序整洁带给人们的便利，我们开展了“快快找”的游戏，布置了两个区域，第一组是物品有序整洁的整理箱，第二组是摆放得杂乱无章的整理箱。分组请两组幼儿在规定的时间里找出需要使用的蜡笔、剪刀、固体胶等进行美工活动。结果，第一组幼儿已经开始制作了，而第二组还在翻找着，有的为找不到固体胶或是蜡笔而着急呢，有幼儿就在抱怨了“箱子里这么乱，东西都找不到？”“像个垃圾桶，东西真难找。”……游戏结果可想而知，当第二组的幼儿纷纷埋怨整理箱太杂乱时，第一组的幼儿笑着说：“我们的整理箱都很干净的。”“是啊，东西都放得很整齐，打开就能很快找到。”此时，第二组的慧慧不服气地说：“不公平，我们也要干净整洁的整理箱。”慧慧的提议获得了第二组幼儿的一致响应。他们纷纷将物品整齐地放回整理箱中，要求再次游戏。这次的结果两队不分上下，通过游戏活动幼儿真切感受到了杂乱无章带给人们的不便，整洁有序带给人们的方便，从而产生了有序整理的认同感与意识。 　　2.“宝贝箱”里该放什么 　　大班的孩子有一定的辨别是非能力和解决问题的能力，于是我针对班内孩子们存在的问题组织大家进行讨论，到底宝贝箱里适合放哪些东西？哪些东西需要放在笔袋后再放入宝贝箱里？宝贝箱里放多少数量的玩具才比较适合等，通过大家的讨论，大家获得了共识。宝贝箱里可以放一样玩具，蜡笔、笔袋、数字本等绘画与学习工具。自由活动时绘画或制作的作品可以先暂时放在宝贝箱里，等离园的时候将其带回家。随后，孩子们对自己整理箱里的物品进行“要”和“不要”的区分，扔掉那些没用的物品，整理箱顿时干净多了。 　　3.“宝贝箱”里的物品怎么放 　　孩子们都知道里面可以放些什么东西后，脏乱差的情况有所改善，但孩子们在摆放物品时还是存在今天这样放，明天那样摆，小本压在大本下，随意、无序的现象较多。针对这个情况，我们通过幼儿观看录像，讨论：“谁的整理箱最整洁，请说明理由？”“为什么慧慧整理箱里每天都不一样呢”“这么多物品怎么整齐摆放呢？”在互动交流中，幼儿了解了书本类物品要从小到大放整齐，大的放在最下面；学习绘画工具与玩具分别放置宝贝箱两边，明确了各物品的相应摆放位置，随后通过幼儿的操作练习进一步巩固了有序的整理经验与技能。 　　4.谁是整理小达人 　　有了整洁有序的整理箱，就需要保持，而这是最困难的。教师如果经常说教，就会导致孩子反感。新《纲要》把情感和态度作为幼儿发展最重要的方面列在前位，处处渗透“尊重意愿，满足需要”，凸现“自主、自信”的主体精神，因此我们运用精细化的管理理念，尝试“人人是管理，人人来管理”，结合班级值日生活动，每天值日生对整理箱进行检查与督促。可当一次发生一幼儿质疑值日生，“你的整理箱也没整理好。”时，启开了幼儿管理的规则，孩子们都认为值日生首先要整理好，才能检查别人的。此后，值日生总会先从自己的整理箱开始检查，孩子们有序整理的习惯得到了提高。同时，在幼儿参与管理的过程中，渐渐培养了幼儿细心、耐心，促进幼儿责任感的