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构建针对性课堂教学的思考？鄢 　　摘要：在新课程理念的指引下，运用教学过程最优化理论和针对性教学理论，探索构建针对性课堂教学的策略，使得课堂教学贴近学生成长的“最近发展区”，解决学生学习活动存在的“真实”和“有价值”的问题，从而达到以耗费最少的必要时间、最少的必要精力、获得最佳的教学效果，促进每个学生学习潜力得到最大限度的发挥，促进每一个学生全面和谐协调发展。 　　关键词：教学过程最优化理论；针对性课堂；操作策略 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0032-03 　　一、课题研究的背景 　　1.课程改革：表层——核心的深入 　　基础教育课程改革以来，新课程倡导的新理念正日趋内化为教师的自觉行为。但不可否认，由于教师对新的教育观念理解与把握上的偏差，导致了课程改革浮于表层。“课改必须改课。”[1]“没有课堂教学层面的改革，就不可能有真正的新课程实施。”[2]因此，进行针对性课堂教学探索，不应拘泥于课程和教材，应追寻课堂教学本真，应放眼学生发展，使改革真正焕发生命力和创造力。 　　2.以人为本：形式——内在的蜕变 　　关注人是新课程的核心理念。在针对性课堂教学中，要尊重学生的个体差异和独特体验，根据不同学生的具体情况，采用不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分的发展，真正体现“一切为了学生全面发展”的生本教育价值理念和实践智慧。 　　3.教育理论：启迪——实践的契合 　　20世纪80年代，前苏联著名教育家巴班斯基提出了教学过程最优化理论：从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择和实施既定条件下最佳的教学方案。巴班斯基力求以耗费最少的必要时间、最少的必要精力，花费最少的经费，取得最大的可能效果。 　　迈克尔·富兰、彼得·希尔和卡梅尔·克瑞沃拉指出，提高教育效率居于前三位的因素有：学习动机与挑战性期望；足够的时间和有效学习的机会；针对性教学。[3]只有当教学足够精确并直接建立在学生已有基础之上时，且将学生带到更高一层能力时才是有力的。教师必须做很多事情，但最关键的是设计和组织指导，从而使教学有针对性。[4] 　　基于以上认识和思考，我校进行了“基于教学过程最优化理论，构建针对性课堂教学的实践研究”，期望通过务实的行动，来寻觅教学过程最优化理论指导下的针对性课堂教学理论体系的内涵，构建一套由理论到实践、操作性较强的针对性课堂教学的具体操作策略，使得课堂教学能足够精确地建立在学生的所需之上，以最少的必要时间和精力来获得课堂教学的最大效益。同时有效促进教师的课堂教学艺术，实现师生共同发展的双赢目的。 　　二、课题的内涵解读 　　“教学过程最优化理论”，是巴班斯基教学论思想的核心，教学过程最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则；是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，教师对教学过程作出的一种目的性非常明确的安排，是教师有意识地、有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式，组织对教学过程的控制，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。 　　“针对性课堂教学”，是指教师在课堂教学中，正确地把握课程标准、准确地捕捉学科特点、精确地把脉学生学情，以求得课堂教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、媒体辅助、评价手段等，始终对应三极：纲（课程标准）、本（教材内容）、人（学生需要）。针对性课堂教学是学科教学富有科学性、人文性的生动表现，是新课程理念下教师对课堂教学的一种理想追求和教学理念。 　　“基于教学过程最优化理论，构建针对性课堂教学的实践研究”，是以巴班斯基教学过程最优化理论为科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论原则，以新课程理念为指导，以课堂教学为载体，教师根据课程标准、教材内容和学生需要，合理地选择能体现教养、教育和发展三者相结合的教学任务，采取适合学生的最有效的教学内容、方法、手段、形式以及实现这一过程的条件，使得课堂教学针对于、服务于学生的学习需求，促进每个学生学习潜力得到最大限度的发挥，以付出最少的时间和精力获得相对最佳的教学效果，使学生获得最好的发展的实践研究。 　　三、课题研究的内容及操作要点 　　1.构建针对性课堂教学操作策略实践研究 　　教学最基本的要点是：只有当教学足够精确并直接建立在学生已有基础之上时，且将学生带到更高一层能力时才是有力的。为此，教师在运用教学过程最优化理论进行设计和组织指导课堂教学时，必须准确把握课程标准对不同学段不同年级提出的具体目标，把握每一课教材提出的相应要求，通过与每堂