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构建阳光高效课堂 促进教学优质发展 　　“课堂承载未来，行动改变教育”，这是新时期课改人的豪迈宣言。 　　课堂是提高教学质量的主阵地，课堂教学的效率在很大程度上决定教学质量的高低。基于课堂结构调整、还原学生主体地位、构建绿色教学生态，近年来，高效课堂模式被广泛接纳和推广，引起了基础教育课程改革者的普遍关注，并且越来越多的学校加入到这一行动研究的方阵中。鉴于此，我校紧随时代步伐，大胆进行课堂改革，提出“阳光高效课堂实施方法与研究”课题，努力践行阳光办学理念，打造阳光高效课堂，提高教学质量，成绩卓著，作为学校改革的一份子，我也借此东风积极投身到课题研究当中，并进行了一些探索与尝试。在教学实践中，我感悟到应该在高效教学的理性认识的指导下，结合学生的学情，创造出具有感性的措施和方法，两者的结合，才能实现真正的高效教学，构建高效课堂。 　　1 “阳光高效课堂”的基本内涵 　　全力打造以“课堂环境的和谐温馨、教学行为的热情奔放、教学方式的民主开放、教学策略的互助合作、教学质量与效益的优质高效”为特征的大庆市兰德学校阳光高效课堂。让兰德学校的每名学生幸福地学、教师幸福地教是我们教育的最高理想。 　　1.1 “阳光高效课堂”的阳光性内涵：用构建阳光的物理环境、心理环境、技术环境三种教学环境来营造课堂的阳光性。 　　1.2 “阳光高效课堂”的高效性内涵：通过阳光高效课堂的构建，就是让我们每一位教师精准地回答四个问题：第一，你打算这节课让学生获得什么？（目标问题）；第二，你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）第三，你打算让学生怎样获得？（方法问题）第四，你怎么知道学生已经达到了你的要求，有多少学生达到了你的要求？（达标问题）完美的回答了这四个问题就是全面把握了高效课堂的本质。 　　2 “阳光高效课堂”的教学策略 　　2.1 以学生为本，建构高效课堂。真正的高效的教学应该是以学生的学习为中心，而不是以老师的教为中心。真正的高效课堂，学生是主体，老师是导演。高效教学应以学生的进步和发展为终极目的。教是为了不教，因此课堂教学的终极目标同样在于学生。一节课不是看老师讲了多少，组织了多少活动，而应看学生有没有进步和发展。这种进步和发展可以是知识上的，也可以是技能技巧上的，还可以是情感态度上的。 　　2.2 实施方向。 　　2.2.1 全面使用导学案，指导学生学习。利用导学案帮助学生学会预习，是建立阳光高效课堂的重要一环，对于导学案我们要从三个方面考虑：一是学生能够自觉预习，有益于学生可持续发展；二是唤醒学生沉睡的旧知，增强学生的自信，变被动为主动，摆脱教师不讲我就不能学的思维定势；三是依托一定的载体把对学生学习中的指导延伸到家庭中。导学案是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。 　　2.2.2 小先生开口讲，教师变讲为点拨、提升。教师讲得辛苦，学生听得无趣，是传统课堂上常见的情景。必须改变这一现状，让教师少讲，让学生讲起来，人人争当小先生，让学生开口讲，是一种出声的思维。教师要在单一的师生互动里融合更多的生生互动、同伴互动，从而提高学习效果。 　　2.2.3 小组人人参与学习，打造学习共同体。课堂教学中，可以让学习小组内相互管理，互相帮助，生教生，生促生，有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦。学校实施高效课堂探索以来，我在语文课上不断探索合作小组的学习活动方式，使合作小组由机械的“有形”走向抓住精髓的“无形”，大大调动了学生的学习积极性，实现了课堂学生角色的转变，学生真正成了课堂的主人，“我的课堂我做主”成为学生的学习事实。 　　3 “阳光高效课堂”操作策略 　　3.1 课前准备。 　　3.1.1 备教材，构建学科知识框架。每学期教师思考用“知识树”理清教材的思路和各部分知识内在的逻辑关系。根据整体建构的原则，在一个学段的开始、学期初、单元（章）初，教师要引导学生粗知其知识结构，而每学完一个单元要及时回归到整册教材的知识系统，学完一册教材要及时回归到整个学段的知识系统。 　　3.1.2 集体备课，提高课前准备的高效性。我校大力倡导的课前集体备课和个人备课相结合，单元大框架备课和课文单篇细节备课相结合，课前准备和课后反思相结合的备课方式大大提高了教学效率，教学成绩也逐渐攀升。每个学科都要有本学科基本教学模式，每个教师都要承担集体备课的任务，中心发言人要就一个星期的备课依据不同课型做出明确的切实可行的安排，然后全组教师以此为蓝本，进行讨论、完善，形成统一的教案框架。这个统一框架就是我前面说的每个课时的教学内容、难度、重点、教学方案等内容的统一。 　　3.1.3 个性化备课与预设课堂。在本学科模式及集体备课的基本框架下，每个教师依据所教班级学生特点及接受水