校园“创意”推进管理转型.docVIP

校园“创意”推进管理转型 　　我们江苏省扬州市江都区宜陵中心小学始建于1902年，学校一百多年的发展实践证明，教师和学生生命成长的厚度与深度直接影响着学校发展的状态与质态。作为一所百年老校，学校深厚的历史积淀影响着一代又一代的工作、生活与求学在此的教育者和受教育者，为当地的社会经济发展做出了巨大的贡献。但另一方面，进入新世纪以来，国际国内的教育生态不断发生着重大的变化，仅仅基于“传统”来进行学校的管理是远远不够的。在这样的背景下，我们提出了校园“创意”理念，推进学校管理的转型升级。 　　一、校园“创意”的诠释 　　创意指所创出的新意或意境，又指具有创造性和新颖性的设计，即以创造性的思维作指导，克服思维的定向性，从多个角度寻找解决问题的方法。我们提出的校园“创意”主要是体现在学校的各项工作活动中，遵循人性规律，面对教师与学生的成长需求，根据师生工作学习中出现的问题、困惑等，以崭新的视角进行构思，以智慧的方法组织实践，以新颖实效的形式，从人的成长内因出发，挖掘工作潜能，激发工作热情。我们想对传统的一成不变的行政命令式、灌输说教式等教育管理体系提出质疑，并力求改变传统的教育管理模式，实行创意思考，实现创意践行，改变行走方式，让师生在创意管理与创意活动中不断激发潜能，积极展现自我的能力与特长，在成功与快乐中收获自信，推动自我和学校的双重发展。 　　二、校园“创意”的思考 　　校园“创意”改进运作模式，促进管理高效运转。当下学校运行状态受到固有体制的禁锢，教师处于顺从行政、被动工作状态，学生处于顺受师训、被动学习状态，这严重影响了学校的运转效率与质态。我们想通过学校管理集体的主题创意，使得学校的各个部分、每位教师、每个学生都能通过富有创造性地工作学习，确保学校各项工作高效有序进行。 　　校园“创意”改进教育教学模式，提升学校办学质量。传统的教学模式严重制约了师生作为生命个体主观能动性的发挥。新课程注重学生个性发展，我们想通过创意课堂、创意活动，来激发师生潜能，变“要我教”为“我要教”，变“要我学”为“我要学”，使得学校迸发出蓬勃的生命活力，实现学校教育教学质量的提升。 　　校园“创意”改变师生面貌，提升师生生命质量。宽松和谐优美的环境是师生成长的生态土壤。显性的物质环境利于师生学习工作，教育教学设施设备的现代化与校园环境的田园化交相辉映；隐性的文化氛围更有利于师生成长——和谐与个性共生。理解、关爱、信任每一位教师和每一位学生，为生命的成长创造更适合的条件，促进生命的完善，提升生命的价值，让每一个生命都得到和谐充分的发展。 　　三、校园“创意”的实践 　　学校工作虽然千头万绪，但归根结底是做好两类人的工作，即教师和学生。所以我们的校园“创意”实践就是围绕这两类人而展开。 　　（一）为学生打造“快乐童年” 　　我们的校园“创意”实践在学生方面主要呈现在“创意课堂”——让我们的学生喜欢课堂，热爱课堂，在课堂上焕发活力和朝气。 　　——校园“创意”让课堂焕发活力。“创意课堂”的理念在实践中更多的是关注学生在课堂上的学习状态和效果，最终摒弃“课内损失课外补”这一学生校园生活乏味的根源。“创意课堂”涵盖的内容有创意备课、创意提问、创意评价、创意作业、创意调研等。如我们的创意作业的做法是，每节课安排十分钟作业时间，由教研组牵头，备课组具体负责精编学生课堂作业。坚决做到“课结束，作业结束——课课清”。 　　——校园“创意”让活动充满生机。“寓教于乐”是教育的有效途径，活动是快乐健康成长的主要阵地之一，因此，我们的校园“创意”实践还具体体现在丰富多彩的活动中。“创意活动”强调的是学生在活动中的主体地位，学生活动学生做主是我们“创意活动”的主旨。譬如我们的节日活动由学生自发组织，自行设计，学生兴致盎然；我们的魔方活动应学生的期待和倡议而生，学生热情高涨，家长、教师积极参与，目前已经成功举办两次大赛；我们的小义工活动从招募到行动，都由学生组织、学生考核，学生在活动中服务他人，服务社会，责任意识、大局意识、奉献意识在活动中得到强化。 　　（二）为教师装扮“幸福人生” 　　教师是学校实施教育教学活动的核心，更是教育成败的决定性因素。我们提出“创意管理”，努力装扮教师的“幸福人生”，让教师的工作多一些激情，多一些成功。“创意管理”理念的核心是激发教师潜能，改变学校管理中的因循守旧、重制度化而轻人性化等负面因素，让教师精神焕发。 　　——“创意管理”关注“人尽其才，张扬个性”。人各有所长，也各有其短，扬长避短才能激发潜能，人尽其才。我校一百四十多名教师都各有自己的特长，禹克宏老师的电脑管理，孙桂芹老师的博客之旅，朱罗胜老师的美术教学，朱尔东老师的书法培训，徐俊海老师的篮球技艺，景国盛老师的园艺修剪，张淑林老师的精湛厨艺，张军老师的磁性