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格式塔理论指导下的图形构成课程繁简训练 　　【内容摘要】繁简训练是图形基础课的一个重要教学环节，教师以格式塔心理学作为理论指导，让学生在概念理解的基础上把握形式表现的技巧，为下一步的专题性设计课程打下良好的思想和实操能力的基础。 　　【关键词】格式塔 图形 繁简训练 　　在图形构成教学中，造型的繁简表现无疑是非常重要的训练环节，课程中，学生需要对相关概念进行深入的认识，再从方法上探讨形式表现的多样性。格式塔视觉原理正好为课程提供了有效的理论支持，从心理学层面解释造型的繁简问题，指出“好形”的判定标准，帮助学生走出单纯感性认识的局限，并在实际项目中进行恰当的设计处理。 　　一、繁简训练环节设置的必要性 　　图形构成属于设计基础课，其特点是暂时抛开实际应用的考虑，单纯做形式上的研究，给予心的思考和手的表达以极大的自由度，切实提高心手相应的设计能力。首先，学生要观察客观物象，进行外观结构的分析，再提取特征性元素进行重组，进而逐步深化和改造，过程可概括为：看——记录——提炼——重构。其中，看和记录是获得自然素材第一手资料的途径，物象信息在“眼——心——手”的转换中虽然已经存在系列加工，但这种加工在实践中更接近于写生。对处于设计初学阶段的学生来讲，最迫切要解决的是如何把绘画转化成图形。以格式塔心理学理论来解释，这种转化实质就是元素的提炼和加工，属于某种程度的“简”。而“繁”是相对“简”而言的，即特征的强化和美感元素的添加，起到丰富形象、扩充成分容量的作用。笔者在教学中发现，只“简”不会“繁”或只“繁”不会“简”是学生在训练中常出现的两个极端。因此，要设置专门的课程环节以强化繁简训练，理论和实践贯穿，讲究方法手段的运用，切实提高学生的实操能力，以便在日后对应具体设计项目时，能更好地结合功能与载体等要求，在综合平衡间获得最佳的突破口。 　　二、指导学生正确认识“繁”与“简” 　　课堂实践中，学生总会提出各种“为什么”，为什么这个样式是好的？那样是不好的……应该说，相关理论知识的贫乏是造成学习困扰、阻碍前行的一个重要原因，所以，理论导向是必须的，且意义非凡。如学生的图形作品，有时会内容空洞或表现单调；有时会元素多而无序，这同属于“繁简”处理中的典型失败案例，这时，教师可以借助“简化论”解释概念、分析关系，从而帮助学生找到解决问题的办法。 　　首先，要阐明艺术表现中“繁简”的涵义，纠正其和“多少”在概念上的等同观念。“简”不是简单，而是简化。简单通常针对量而言，指组成形式的成分少，且成分之间的关系简单。而简化，根据格式塔心理学家阿恩海姆的解释，指的是“以尽量少的结构特征把复杂的材料组织成有序的整体”，其是在把握本质的基础上使用的最聪明的组织手段。换言之，有些物体的成分很多，但得益于结构分布上的秩序感，也能表现出典型的简化特征。“繁”是相对“简”而言的，其在保持物象本质属性的基础上，强化本质特征或添加辅助元素，使整体效果更丰富悦目，起到美化和装饰的作用。这里的“繁”同样不以量为评判标准，应该解释为形式和内涵上呈现出的丰富性与可读性。“繁”的处理，重点在于视觉元素的组织规律性，反对随意拼凑和组合，当成分多的时候，它们相互的关系将影响整体效果，作品优劣起关键作用。 　　另外，“繁”和“简”并不是全然决裂的对立，它们有着内在的统一关系。在成熟的艺术作品中，往往表面样式显得简单，但内在构成关系却是复杂的。“简”不是没有内容，其以简化的样式表现出丰富的内涵；“繁”也不是纷乱庞杂，其要求在众多的视觉元素中见规整。繁复的表现中应蕴藏着严谨的规则和秩序，而这种规则和秩序又以简化的形式表现出来。图形构成中简洁与繁复各有不同的外在表现，但在满足人们的审美需求上却是一致的，并无优劣之分，繁复华丽如巴洛克、洛可可是美，简洁纯粹如现代主义推崇的几何形也是美。 　　三、格式塔理论与“两极渐进式”教学方法 　　在图形构成课堂中设计“两极渐进式”的教学方法。所谓“两极”即“繁”与“简”，“渐进”即在“两极”间进行加减法的逐步推进。作为基础课程，技法训练需要兼顾全面，偏颇容易造成缺陷，影响意念的表达，因此，由“简”到“繁”或由“繁”到“简”，都是必不可少的练习步骤，中间层进的过渡是对加减、收放程度控制的磨练。从造型来说，方法是多样的，要以格式塔理论为指导，要求学生创作出丰富的、不同性格的各种图式来，强调对度的控制和思考，研究不同繁简程度下形式的表现技巧以及对人所产生的心理效应。 　　（一）减法——“简”的开始 　　格式塔心理学认为，人在认识复杂事物时，眼睛会倾向于把一个形状看成条件所允许的最简洁的状态。研究者通过大量试验证明，当人们面对简单而有规律的图式时，心情会自然愉悦和平静；相反，对复杂无序的图式，阅读会明显让人感到紧张和郁闷。因此，可合理解释出为何