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欣赏美景， 品味字词，升华情感 　　教材简解：《清平乐·村居》是苏教版语文教材中第九册第七单元的一篇课文，是南宋著名词人辛弃疾所写的一首描写乡村生活的词作。上下阕融写景、叙事、抒情为一体，既描写了乡村的恬静朴素的景色，又运足笔力勾勒了翁媪及其三个儿子的形象，借此抒发了辛弃疾对古朴宁静的乡村环境的喜爱之情，对安宁和谐的家庭生活的向往之情，对人们安居乐业的理想生活现状的追求。 　　目标预设： 　　1.正确流利、有节奏、有韵律地读好词。 　　2.学生质疑，师生共同解疑，寻求有效的方法理解词语的意思。 　　3.观察图画，结合词作，展开想象，描绘情景，感受田园生活的美好，从中获得美的熏陶。 　　4.了解词人的创作背景，对比辛弃疾的词作《破阵子》，挖掘词作表达的美好愿望，共探他美好的人生愿望。 　　教学重点：观察图画，结合词作，展开想象，描绘情景，感受田园生活的美好，从中获得美的熏陶。 　　教学难点：了解词人的创作背景，对比辛弃疾的词作《破阵子》，挖掘词作表达的美好愿望，共探他美好的人生愿望。 　　设计理念：在五上期间，学生在小学课本中第一次接触到词作，因此，了解词的特点、发展历史是教学必不可少的第一环节。《清平乐·村居》这首词在词语使用上古今存在的差异，利用图画、调动已有经验、望文生义、引入词作对比发现的方法，可以快速扫除词语障碍，降低学生自主理解词意的难度。单纯地理解词意毕竟是机械而索然无味的，巧妙设问，适时引导则能够将学生带入到词人所创设的美好意境中，见词人所见，闻词人所闻，想词人所想，触词人所感。同时再贯穿声情并茂的朗读，补充词人辛弃疾的创作背景，自然水到渠成地挖掘到词人创作的目的。 　　设计思路：一是诗词对照，发现词作特点； 　　二是一读词作，正字音，解词意； 　　三是二读词作，想象画面，描摹情境； 　　四是三读词作，比较他作，升华情感。 　　教学过程： 　　一、诗词对照，发现词作特点 　　1.出示清代高鼎的《村居》，朗读，说说描绘的情境。 　　2.出示《清平乐·村居》，自由练读，比较两首村居的不同之处。 　　相机板书： 　　诗 词 　　诗题 词牌名（词的固定调子） 　　题目（内容） 　　每行字数相等 字数不等（长短句 词牌 　　决定每行的长短） 　　四行、八行自成一体 分为上下阕（片） 　　3.简介词的历史。 　　设计意图：初次接触宋词，教师激发学生探究的兴趣，将同一主题的唐诗和宋词放在一起比较，学生参与积极性提高，同时也能品尝到自主探究成功后的喜悦。 　　二、一读词作，正字音，解词意 　　1.指名朗读《清平乐·村居》，相机正音。 　　翁（wēng）媪 莲蓬（péng） 卧剥（bāo） 　　2.自由练读，指名读，读出词的节奏韵律美感。 　　3.学生质疑，师生共同解疑。 　　（1）翁媪何意？——老年的夫妇。 　　学生解疑，根据回答，教师追问：你是如何知道其意的？ 　　（2）“醉里吴音相媚好”整句话不好理解，到底什么意思呢？ 　　学生答疑，吴音指吴地方言。教师补充介绍吴音范围和词中所指为江西上饶地区。 　　教师从“媚”字逐步引入理解“相媚好”。 　　（3）无赖一般指那些品行不端、不讲道理的人，词中却用“无赖”形容小儿，且说最喜，让人不解？ 　　教师出示《相逢行》中的相关内容，鼓励学生猜一猜，了解古意。 　　大妇织绮罗，读一读《相逢行》中的内容，比较词的下阕， 　　中妇织流黄，小儿就像谁？ 　　小妇无所为，无赖就是什么意思？（无所为） 　　挟瑟上高堂。教师小结：无赖就是百无聊赖，指小儿无事可做，表现孩子的活泼、可爱。 　　（4）根据学生发言，教师小结：理解词语可以从字词的组成来猜测；可以从插图中获取信息，判断词语意思；也可以引用相关内容进行对比，明晰词意。我们最常用的查字典、词典也不失是一种好方法。 　　4.齐读。 　　设计意图：宋词与现当代文章中的用词有所不同，存在古今意思的差别。为了扫除障碍，跨越时间和空间的阻隔，教师可以带领学生通过多个渠道寻找理解词语的方法。教师应该在高年段的诗歌教学中，有计划、有步骤、有方法地渗透并培养学生理解词语的能力。 　　三、二读词作，想象画面，描摹情境 　　1.过渡：所见所读的诗词和我们平时所学的文章都是描摹作者的所见所闻，抒发所想所感，这首诗作者看到了什么呢？ 　　2.出示插图，自由练读，思考。 　　3.看图交流： 　　（1）小溪青草、茅屋——小结：自然之景，板书：写景 　　（2）翁媪、大儿、中儿、小儿——小结：人物活动，板书：叙事 　　4.指导描摹词作所勾勒的画面。 　　（1）自然之景——指导学生抓住词中景、图中景、想象之景进行练说指名说，相机要求：练说有序，有情。 　　（2）人物活动——