民族地区寄宿学校小学生心理韧性调查研究.docVIP

民族地区寄宿学校小学生心理韧性调查研究 　　一、引言 　　对心理韧性（Resilience）的研究始于美国，但研究者们对心理韧性的概念还未达成共识，国内学者对此概念的翻译也不同，有“复原力”、“抗逆力”、“心理弹性”、“压弹”等。对此概念的定义也出现三种不同的趋势，有结果性定义、过程性定义和品质性定义。近几年许多学者倾向于将心理韧性看作是一个动态的过程，认为心理韧性是指个体面对不利生活环境或创伤、重大压力时能迅速恢复和成功应对并且适应的过程。 　　心理韧性在青少年的健康成长过程中扮演着重要角色。自2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提倡兴办寄宿制学校以来，民族地区中小学基本实现了“寄宿制”。现实表明，作为一种办学模式，寄宿制工程有效改善了一批农村学校的办学条件，对扩大中西部地区义务教育规模，保证中西部学龄儿童入学并完成义务教育起到了积极作用。但寄宿小学学生从四年级开始寄宿，年龄偏小，在遭受突发或持续的生活压力事件中应对方式尚未发展成熟，同时由于父母外出打工，学生周末也很难得到父母的照顾，其心理健康问题成为社会关注的一个重要问题。处理不好学生的心理问题，会直接影响学生的心理素质发展，甚至直接威胁到学生的生命安全。因此我们有必要对寄宿学校学生的心理韧性进行调查与研究，总结其发展规律，为完善“寄宿制工程”提供有建设性的对策与建议，提高学生心理素质，从而从真正意义上促进学生全面发展。 　　二、研究过程 　　1.研究对象 　　本研究以班级为单位，对湖北省长阳土家族自治县3所寄宿小学四年级到六年级学生进行分层随机取样，发放问卷450份，剔除不合格问卷后保留有效问卷416份。其中，男生172人，占41.3%；女生244人，占58.7%。四年级学生106人，占25.5%；五年级学生179人，占43%；六年级学生131人，占31.5%。汉族学生107人，占25.7%；土家族学生309人，占74.3%。 　　2.研究工具 　　本研究采用胡月琴、甘怡群于2008年编制的《青少年心理韧性量表》。该量表包括27道题，分为个人力和支持力两个因素，其中个人力包含目标专注、情绪控制和积极认知3个因子，支持力包含家庭支持和人际协助2个因子。该量表采用5点计分，对其中的12个反向计分项目进行处理后，1～5分别表示“完全不符合”到“完全符合”，通过27个项目之和来计算心理韧性水平，得分越高，说明心理韧性水平越好。 　　3.统计处理 　　本研究运用SPSS17.0进行数据分析和处理。 　　4.研究数据与分析 　　（1）民族地区寄宿小学学生心理韧性总体状况 　　为了更好地描述和呈现民族地区寄宿小学生心理韧性的整体状况，将心理韧性总得分按升序排列，找出处于三分之一位置的分数进行低中高水平的划分，并结合其分布中的百分比情况进行描述。 　　由表1可以看出，民族地区寄宿小学生心理韧性平均得分为74.24。心理韧性高水平者所占百分比为33.1%，心理韧性处于中等偏低水平的百分比为66.9%，其中缺乏心理韧性者占了总人数的33.7%。在心理韧性水平上高中低三个水平上分布人数较为接近。 　　（2）民族地区寄宿小学生心理韧性在性别变量上的差异性分析 　　采用独立样本T检验对不同性别的小学生心理韧性进行差异性分析，结果如表2所示。 　　由表2可知，民族地区小学生的心理韧性总体水平在性别上无显著差异（p0.05）。 　　采用独立样本检验进一步对心理韧性5个因子在性别上的差异进行比较，得出心理韧性中的家庭支持因子在性别变量上表现出显著差异性，女生的评分显著高于男生的评分。 　　心理韧性的家庭支持因子在不同性别上存在非常显著的差异（p﹤0.001）。女生的评分（19.61±3.615）显著高于男生（20.97±3.234）。 　　（3）民族地区寄宿小学生心理韧性在民族变量上的差异性分析 　　采用独立样本T检验对汉族和土家族小学生进行心理韧性的差异分析，结果如表4所示。 　　由上表可知，心理韧性在民族变量上不存在显著差异（p0.05）。 　　（4）民族地区寄宿小学生心理韧性在年级变量上的差异性分析 　　运用单因素方差分析对小学生心理韧性是否在年级变量上存在显著差异进行数据分析，结果如表5所示。 　　由表5所示结果可知，心理韧性均值虽随年级变化而提高，但在不同年级上不存在显著差异。 　　运用单因素方差分析进一步对小学生心理韧性5个因子在年级变量上的差异性进行数据分析，结果如表6所示。 　　由表6可以得出，心理韧性的5个因子中，积极认知因子在不同年级间存在显著差异（p0.01），5年级最低，6年级最高。心理韧性的其他4个因子在年级上都不存在显著性差异。 　　三、结果与讨论 　　1.民族地区寄宿小学生心理韧性总体处于中等偏低水平