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汉语文教学中的几个重点 　　一 口语交际教学 　　口语交际能力是学生主动用自己的语言来表达自己思想的一种技能。在教学中，教师们要做好以下两点： 　　1.口语交际教学既要有专项训练，又要贯穿汉语教学过程的始终 　　在教学中，教师要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，二是有计划地划出“说”的时间，规定出“说”的任务，创设出“说”的环境，制订出“说”的标准。教师要让学生明确在生活、学习和工作中，口语交际（说）是进行思想交流和感情沟通最根本的途径。教师要在汉语学堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想、心理障碍，让学生想说、敢说、爱说、多说、会说。 　　2.口语交际训练可采用多种方式 　　可采用以下几种方式进行：（1）开展课前3分钟说话活动。按学号顺序轮流进行，每节课抽一人登台作即席讲话。要做到内容自由选择、广泛，形式灵活多样。（2）进行课堂上的叙述、说明等实践。可以是介绍课文、介绍自己，口头描述人和事。（3）结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说不同的语言特点，开展故事会、诗朗诵、演讲等活动，让学生在一种浓厚的语言氛围中紧张、活泼、快乐、有趣地训练口头表达技能技巧。（4）课堂教学要给学生创造机会，让学生问一问、读一读、议一议、辩一辩。（5）提醒学生看电视节目时，关注、留心主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言，并模仿其灵活、机智、高超的语言技巧。 　　二 写作教学 　　指导学生写作文，最关键的是要做到富有真情地用心写作。真情实感是写好一篇作文的“法宝”。应在字里行间渗透丰富的情感，不能只是用笔去写，而应当用“心”去写，与文中所写的人物同喜、同悲、同忧、同哀，而且要淋漓尽致地宣泄自己的情感。写记叙文不能不记事，记事时，不仅要描写细腻生动，让人有身临其境之感，还要写出此事对人生的价值和意义以及从中得到的启示和感受。要做到这一点，必须有一双善于发现的有着独特视角的眼睛，有一个会积极思考进行探究创新的头脑。这样才能平中见奇，平中出新，有创意、有见解、立意新。 　　写作实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。写作教学中应注意：（1）写作教学要加强计划性、避免随意性。要按课程标准和教材要求，有重点、有层次地设计训练内容，进行课内外相结合、片断作文和大作文相结合的多种写作训练。（2）写作内容要贴近学生自己的生活。教师要指导学生以记叙和议论熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事、抒真情、明真理。要指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。（3）加强写作方法的指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。着重对学生的立意、构思、结构、表达、创新等方面进行科学指导，分专题进行练习新课标要求掌握的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，并以此来培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯。 　　三 阅读教学 　　1.要继续加强学生在阅读教学中的主体地位和教师的引导作用 　　阅读教学应在教师的引导下，以学生的自主阅读为主线，以发展汉语综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来加强训练。具体要求有：（1）美文美读，要在朗读中体验抒情类作品的情感和美感，以此来培养语感，积累语言材料。（2）通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。（3）通过精读、默读的技能实践，体会和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在三个要求有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设阅读情境，贴近学生的生活实际，调动学生的生活体验，开展个性化阅读活动。 　　2.转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等“对话” 　　学好汉语的关键就是要善于读书。汉语课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学会“汉语”。在汉语阅读课中，应注意以下对话：（1）与文本对话：对话中探讨“文章写了什么？是怎么写的？文章的主旨是什么？文中有哪些语言含义深刻？我是怎样理解文章的？我理解的理由有哪些？”等问题。（2）与作者对话：如“为什么要这样写？写作意图是什么？写作意图是否体现得很清楚？”等。（3）与编者对话：如“为什么将这一篇课文编写在这一单元？为什么要涉及这道问题？‘研讨与练习’与‘读一读，写一写’有什么区别？编者的意图是什么？”等。 　　课堂教学的顺序上，应遵循“先学后讲”的原则。课堂教学最理想的结果应是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受向教师讲述，而不应是教师把已经准备好的对课文的理解和感受讲给学生听。 　　3.在阅