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活动教学在幼专英语课堂教学中的应用研究 　　摘要：本研究要研究的问题是，如何利用活动教学来提高幼专生的交际能力和职业能力。本研究通过问卷调查和对比实验得出如下结论：适当增加纯语言类活动教学有助于夯实幼专生的语言基础；合理利用纯语言类活动可为学生交际活动的开展奠定基础；合理选择活动方式有助于提高幼专生的职业能力。 　　关键词：活动教学；幼专生；英语课堂教学 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）01-0057-02 　　一、研究背景 　　随着学前教育“国十条”的出台，高职和师范院校学前教育专业逐渐成为学生报考的热门专业。尽管报考该专业的人数在逐年增多，但大部分考生来自农村地区，其英语基础一般都较差。加上入学后各高职院校对于非英语专业学生采用的多是合班授课的方式，课时少、上课人数多，教师的授课变成了讲座，所以很多学生对英语的学习便更加失去了信心。另一方面，随着英语学习者的低龄化，随着双语幼儿园广受瞩目，双语幼儿师资极度匮乏。在这种情况下，为提高幼专生学习英语的兴趣，为提高幼专生英语课堂教学的实效性，笔者特进行以下研究。 　　二、研究的理论依据 　　活动教学法是指教师根据教学要求和学生身心发展的特点为学生提供适当的教学情境，以让学生能凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏和学具操作等活动来获取知识和能力的教学方法。活动教学法有以下3个特点：首先，活动教学理论是对多元智能理论的综合；其次，它强调课堂教学要以活动为中心；再次，活动中各类活动，包括纯语言活动、准交际活动与交际活动等都要有，并且不能偏废。建构主义认为，学习者的知识是学习者在一定的情境中通过他人的帮助和指导、通过意义建构的方式而获得的，所以理想的学习环境应该由情境、协作、交流和意义建构4部分组成。据此，笔者认为，在幼专英语课堂教学中，也可采用活动教学法来进行教学，但活动的设计一定要从学生的实际和学生未来的职业需要出发。 　　三、研究方案与实施 　　1.研究的问题 　　在6年的幼专综合英语课的教学中，以下问题一直困扰着笔者。首先是幼专学生的语音面貎不好、基础知识不扎实。这样，在开展任务型教学的过程中，由于教师过分地重视对学生进行交际能力的培养，所以就导致没有机会对学生进行语音面貌的训练，活动教学因此也障碍重重。其次，在开展活动教学时，很多学生对新语言知识运用不当，特别是在复述或讲故事的过程中，大部分学生一门心思地想把课文背下来，结果浪费了时间，效果也不佳。另外，在课堂教学中，教师如何处理教材，如何设计教学活动，也是一个大问题。据此，在本文中，笔者将从以下两个问题着手来进行研究：1）适当增加纯语言类教学活动是否有助于夯实幼专生的语言基础，同时也提高他们的交际能力；2）活动教学教学形式的选择是否有助于提高幼专生的职业能力。 　　2.研究的参与者 　　参与本研究的学生是我校两个班级的共74名幼专二年级的学生。这两个班学生的英语高考成绩都在70～80分之间，基础水平几乎没有差别。他们对英语学习的兴趣也都比较浓，但语音面貎和英语交际能力较差。 　　笔者同时担任这两个班的综合英语课的教学。笔者有6年的综合英语教学的经验，对任务型教学和Telos教学模式十分熟悉，并曾参与过任务型教学的课题研究。 　　3.研究中所用测量工具 　　用于本研究的量具有三个：1）用于测量学生学习感受的调查问卷；2）用于测量学生英语交际能力的作文成绩；3）用于测量学生职业能力的模拟教学成绩。调查内容包括个人信息与问题两部分，其中第一部分中包括被调查者的姓名、性别、年龄和班级等；第二部分中共有15个问题，分别用于调查学生对英语课、对活动类型和对学习效果的感受。每个问题中还有5个选项，分别是从非常不同意到非常同意等。英语作文是期末考试的一部分，具体做法是要求学生写一篇关于如何庆祝春节、如何度过除夕之夜的短文，字数不得少于120字，完成时间为30分钟。模拟教学成绩来自于学生毕业前的由全系统一实施的验收成绩。验收前，首先将该学年学生分成若干个小组，每组大约16人左右。由两名教师负责验收，成绩的评定是取两名教师所给分数的平均值。验收时，学生要在所给题签中任意抽取一课，然后经过4个小时的准备后独自进行教学设计和教具制作。 　　4.研究步骤 　　（1）实验教学 　　本研究实验的持续时间为一年。其中，综合英语课为每周4学时，每学期72学时，一年合计144学时。笔者将参与实验的一个班确定为实验班，将另一个班确定为对照班。在两个班都采用活动教学法进行授课，所不同的是，在实验班适当增加纯语言类教学活动；而在对照班，则注重根据教材内容合理进行情境创设，强调学生应在一种自然的环境中学习语言，避免采用语音、词汇等纯语言教学活动。 　　（2）数据收集 　　问卷调查。在实