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浅析任务教学法在高中英语教学中的应用 　　【摘要】随着信息时代的到来和国际交往的日益增多，英语已经成为国际上重要的通用语。各国都在强化和改革基础教育中的外语，尤其是英语的教学。当前我国对基础教育的高级阶段（即高中）的课程提出了更新的要求。本文以所收集的一些论文、专著为材料，通过分析与总结，来看看任务型教学法在高中英语写作中所走过的道路。 　　【关键词】高中写作教学任务型教学法实用性 　　一、任务型学习的研究现状 　　在我国，任务型学习的研究还是处于起步阶段。中山大学夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”的论文，详细分析和介绍了任务型学习的理念。他们认为任务型学习旨在把语言教学真实化和课堂社会化。因此他们把任务型学习称为是“达到高等教育人才培养的最终目标的有效方法之一”.广东外语外贸大学陈慧媛、吴旭东（1998）对任务难度与任务条件也做了比较系统的研究。2000年，作者在《国外外语教学》上发表的“产品大纲与过程大纲的评析”，分析了任务型学习的发展态势和我国任务型外语教学大纲建设的设想，提出了我国外语教学大纲应该走过程（任务）大纲或产品与过程大纲相结合的道路。同年，上海外国语大学陈坚林教授在分析大纲与课程设置的基础上，也对两类任务大纲（程序大纲和过程大纲）进行了详细的介绍（朗.夏纪梅等：“难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较”，尽管这些设计还存在着某些不足，但总的来说，他们都在任务型学习领域做出了有意义的探索，为推动我国任务型教学、改变我国学生外语学习的方式迈出了可喜的一步。 　　二、任务型写作教学提出的背景 　　2.1新课程对高中英语写作的要求 　　新的课程对高中的英语写作有一系列新的要求。在2003年，我国教育部制定了普通高中英语课程标准，此新课程从写作本身和学生的特点入手，把高中英语写作界定为真正意义上的写作，共有4个级别（6至9级）的目标要求。新课程对高中英语写作的技能目标表现出了如下特点：注重交际，要求学生的写作要尽可能遵循英语国家的文化习俗和交际准则；重视内容，力求使表达生动、有趣和有效；突出个性，要求每个学生表达自己的观点和态度，形式多样，文体规范；强调能力，培养学生自己收集、整理、加工材料，小组讨论和修改。 　　2.2新课程倡导任务型教学 　　新课程还指出在教学中应增加开放性的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点。学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现完成任务的目标。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，培养学生综合运用语言的能力。这就要求英语教师重新审视传统的英语写作教学模式，优化教学方法，扭转当前英语写作教学“教得累，学得苦，效果差”的局面。教师应该从平时的课堂教学入手，从教学材料中提炼和设计写作，寻找一种新的途径进行策略训练，使得各项能力相得益彰。在这种背景下，在英语写作教学中导入任务型教学，以提出任务型写作教学的新途径。 　　三、任务型写作教学的设计与主要阶段 　　3.1设计 　　1）以教材为主进行设计。 　　在任务型写作教学中，教师首先面临的挑战是写作任务的设计。教材是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材，同时也是语言现象的展示厅、书面表达素材的集散地。因此任务型写作教学应充分合理地利用教材本身，给学生提供大量运用语言的机会，教给学生写作的系列方法和技巧。具体地说，“以教材为依托进行设计”出于以下几个方面的考虑：①教材是学生最为熟悉的素材，以教材为依托使学生写作时有话可说，有文可写，有利于消除学生恐写的心理障碍；②教材对学生的写作训练应该统筹规划，有一个系统的安排，逐渐让学生掌握各种题材的表达方法；③利用教材可以减少教师搜集资料的时间，让他们把更多的时间花在备教法上；④以教材为依托，复习了所学知识，巩固了课文内容，深化了学习效果。 　　2）遵循6条原则进行设计。《普通高中英语课程标准》明确规定，任务的设计一般应遵循6条原则： 　　①任务应有明确的目的；②任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；③任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；④学生应在完成任务的过程中使用英语；⑤学生应通过做事情完成任务；⑥完成任务后一般应有一个具体的成果。 　　上述原则是新课程为所有的任务设计制定的，对于任务型写作教学的设计同样具有指导作用。为了便于记忆，把这6条原则归纳为6大特性，即目的性、真实性、过程性、实用性、操作性和成果性。 　　3.2主要阶段 　　1）任务前写作阶段。 　　这一阶段是任务型写作教学的前奏，教师导入写作素材，所用材料大都与教材有关，并结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动，所设计的活动力求能唤起学生的兴趣，激活写作的内容；