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浅析初中语文的阅读教学 　　[摘要]语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科.要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素. 　　〖HJ0.7mm〗 　　[关键词]浅析初中语文阅读教学 　　在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力.以下就是我对如何提高初中语文阅读教学的措施： 　　1、我们要继续加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用 　　阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展语文综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开.具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料.②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息.③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读.同时，要在”三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读. 　　2、我们要转变教法，立足文本，鼓励学生与教材平等”对话” 　　语文课是要读书的.学好语文的关键就是要善读书.语文课要引导学生走进”文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学”语文”.在课堂教学的顺序上，应遵循”先学后讲”的原则.课堂教学最理想的状态应该是学生带着在自主学习和合作探究中对课文的初步理解与自己的感受走向教师，向教师求教，而不应该是教师带着已经准备好的、对课文的理解和感受走向学生，把结果讲给学生听. 　　3、我们要在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新 　　在阅读教学中，应倡导”自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习.也就是学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程.要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容.研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解.在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上”靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯.”创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和”教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程.这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等.这一环节作为高层次的目标要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用. 　　4、我们要指导学生学会制订阅读计划 　　广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字（7-9年级），每学年阅读两三部名著.有条件的学校应尽可能每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料，同时还要注重诵读指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣.诵读内容宜参照课标及教材推荐的篇目做出量的规定和质的选择. 　　5、我们的语文阅读教学的设计要有梯度 　　阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统.它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节.作为文学作品，还要进行鉴赏和评价.认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决.这个被认准了得提出的问题应该是”大众化”的.解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容.就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体.在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度.每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应.在教学设计的梯度化中.每个学生都可以发挥自