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浅析如何培养高中生在物理实验教学中的创新思维 　　【摘要】实验是高中物理的一个重要组成部分，学生的实验操作能力以及解决实验问题的能力如何，在某种意义上反映了学生对所学物理知识、概念、定理、定律等内容的理解程度和灵活应用所学知识综合解决问题能力的高低。尤其在国家全面推行素质教育、培养学生创新能力及实践动手能力的今天，实验课的教与学更是显得尤为重要。 　　【关键词】高中物理实验教学 　　所以在高考等选拔性考试中，出现在考查考生的基础知识和基本技能的同时，侧重于对考生的创新能力、应变能力、实践动手能力等方面的考核，是十分自然也是十分必要的。 　　众所周知，人的思维活动是从大脑细胞开始的，而大脑细胞的活动过程是在人的外在因素（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）和内在因素（意识、习惯等）受到激发而开展的。由于人经历了一定时期的社会活动，积累了一定的思维程序，便会形成一定的思想。思想是指导一个人行动的指南，不同的人可以有不同的思想，没有思想，人们的一切活动便没有目标，人类社会便不能进步和发展。创新思想是指不受以往经历而产生的思维定势等方面的影响，通过生理、心理等方面的综合作用，所出现的一种有别于常规、独劈蹊径的一种新思路。这种新思路往往会带来意想不到、事半功倍的效果。本文试对如何在高中物理实验教学中培养学生的创新思想作个浅析。 　　一、充分挖掘教材内容，体会创新思想。 　　在我国现行的各类中学物理教材中，都有许多章节内容体现着创新思想的素材。如在讲述某部分知识内容时，往往介绍某某科学家如何开展这方面的研究、如何在前人成功经验的基础上大胆探索、如何根据研究的课题巧妙设计实验方案及器材等，最终获得成功的事例。讲好这部分内容，让学生体会到创新思想的形成过程以及带来的科研成果，对学生的潜移默化作用是非常巨大的。 　　在高中物理的演示实验及学生分组实验中，教师可以有目的地介绍同一个实验除了采用教材上所讲的原理、方法、步骤、器材等等之外，还可以采用哪种形式？或者实验的利弊及改进的地方，并且鼓励学生大胆探讨，做好正确引导，以培养学生的创新思想萌芽。 　　二、引导知识综合迁移，开启创新思想。 　　在物理科的学习中，各部分的知识内容相互渗透、相互联系，甚至与其它学科也有着极其紧密的不可分割的联系。教师在教学过程中要有意识地引导学生将所学的知识有机地应用到各种实际问题中去，提高综合处理问题的能力。 　　例如在进行“验证玻意耳定律实验”时，除了让学生了解利用注射器如何正确验证玻意耳定律之外，还应该引导学生如何利用注射器验证查理定律、盖·吕萨克定律等，让学生开动脑筋，研究如何去满足各定律成立的条件及所需的其它器材（如温度计），从而最终去验证它。还可以让学生讨论，采用其它器材（什么器材？）能否（如何）验证这三条实验定律？使学生参与到整个实验的情景中去，体验创新思想的乐趣，充分调动学生的主观能动性与实验积极性，活跃思维，广开思路，形成良好的思维习惯。 　　又如，在完成了“用单摆测定重力加速度”实验后，教师可以向学生提出这么一个有趣的问题：从高十几米的实验楼的楼顶上，下垂一个单摆，若只给你一根长度刚好1米的木条和一只秒表，无法测出摆长的精确值，你能否设计出一种方法，测出重力加速度的值？面对这么一个问题，学生都会很感兴趣，知道可以用秒表测出这个单摆振动的周期，但摆长如何处理呢？带着这么一个思考，去启动学生的思维，引导出有别于常规的测量方法———木条长度刚好1米，可以用木条去缩短摆长（而不是测量摆长）。 　　三、注重理论联系实际，激活创新思维。 　　学习知识的目的，就是运用理论知识去解决实际问题。物理学中的定理、定律由实践中归纳、总结出来，最终也应该回到实际中去。教师要结合所学的知识内容，有针对性地联系实际情况，让学生在实际问题中激发起积极的思维活动，提出自己的观点，思考采取的方法，构筑起有创新意识的思想。 　　例如，在学了玻意耳定律之后，向学生提出这样一个问题：给你一根60cm左右的两端开口的均匀细玻璃管，米尺一支，在河边但不能下水，你如何测定大气压P。的值？面对这样一个问题，学生肯定很感兴趣，会纷纷发表自己的意见，教师则适时地进行归纳总结，指出不妥之处，肯定可行的方法，在讨论中逐步形成总的测量步骤及计算方法（将玻璃管插入水中，用手指封住上端，提出水面，带起一段水柱封住一气柱，用米尺量出管长与气柱长，应用玻意耳定律即可求出P。），在学生的头脑中建立起创新的思想，这样，每遇到问题，他们便会自觉地根据实际情况提出（采取）适当的相应措施，从而提高解决实际问题的能力和整体综合素质。 　　又如，利用打点继时器打出的纸带可以验证“机械能守恒定律”，能否验证“碰撞中的动量守恒定律”呢？实验的装置与操作过程如何设计呢（可利用气垫导轨）？得出的纸带如何处理呢？与原实