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浅析如何进行有效的小学数学教学设计 　　【摘要】随着我国教育体制改革的不断深入，新课改标准对小学数学教学也有了更高的要求。在进行小学教学设计时，教师应充分考虑小学生的主体地位，结合教材的编写意图，有效的设定教学目标、组织教学内容、改革教学方法，以实现具有合理性和实效性的教学设计，从而激发小学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学质量。本文结合人教版教学实例，对小学数学教学设计进行简单的分析。 　　【关键词】小学数学；教学设计；分析 　　教学设计是教学中的必要内容，对课堂教学效果和小学生的学习状况有着直接的影响，所以在小学数学教学中，教师应进行更加合理、有效的教学设计，以使小学生能够对知识的学习充满条理性和系统性，加强小学生的数学学习能力。 　　一.突出学生的主体地位 　　在新课程改革标准的指导下，教师应充分尊重小学生的主体地位。在小学数学教学中，教师应根据小学生的心理和个性的特点，开展以学生发展为主的教学活动。让小学生自主的看书，相互之间交流探讨，通过教师的指导，解决学习过程中的相关数学问题。教师在进行课堂问答时，应注重不同学生之间的个体差异，针对不同层次的学生选择相应难度的问题，使学习程度相对较弱的小学生也能有所发挥，增强自信心，从而提高学习热情。教师也要对各层次的小学生的内在潜能进行有效的发掘，使所有的小学生都能得到一定程度的发展。另外教师要通过课堂练习和课后作业，让小学生从课堂回到社会实践。在数学教学过程中，教师应为小学生提供与生活实际密切相关的数学知识和数学问题，让小学生学习到基础性的知识和技能，激发小学生的学习热情和学习动机，对学习有明确的目标。教师在数学教学课堂中，应充分发挥小学生的主体作用，调动小学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性。 　　二.确定教学目标 　　在进行小学数学教学设计时，教师应明确教学任务和教学目标。在小学数学教学中，教学任务主要是对小学生数学知识和技能的提高，以及对小学生数学思考、解决问题能力的提高，促进小学生数学情感、数学态度的形成。教师对于教学目标不同角度的理解，使课堂教学水平也不同。例如针对人教版小学教材中“确定位置”这一内容，有些教师确定的教学目标是通过教学，使学生掌握数对确定位置的方法，能够利用数对的方法在方格纸上确定物体的位置。教师根据这一教学目标，在教学过程中，发给每个小学生一张卡片，卡片上写有第几行和第几列，小学生按照卡片上的数字找到正确的位置，并说明自己是怎样找到的，从而实现教学目标。在这一教学目标和教学过程的设计中，教学目标主要是学生的认知性，虽然教学设计比较合理，也结合了小学生已经掌握的知识和经验，但是这样却导致小学生的认知比较单一，没有为小学生提供情感体验和知识实践的机会。所以教师在进行小学数学教学设计时，要全面的考虑小学生的发展，确定具有合理性和实效性的教学目标。 　　三.组织教学内容 　　在教学设计中，组织教学内容一项重要的组成部分。组织教学内容时，教师应先对教材内容的编写特点进行分析，充分理解教材的编写意图，把握教学内容对于整个教学体系的意义和作用，然后分析教材中的重点问题和难点问题，通过适当的内容突出重点问题和难点问题。在“比一比（求平均数）”这一教学内容的教学时，教师将男生和女生各分为3组，其中男生每小组5人，女生每小组4人，进而组织每个小组的小学生进行夹球比赛，并记录比赛的成绩，根据夹球数量的多少，在三个女生小组中评出女生冠军小组，在三个男生小组中评出男生冠军小组，再从这两个冠军小组中评出总冠军。由于男生和女生小组的人数是不同的，所以这样进行比赛和评定是不公平的，所以引出求平均数的问题。教师结合比赛记录数据，引导小学生进行自主探究求平均数的方法和意义，让小学生解决实际问题。这一教学内容组织中，教师首先对教材进行透彻的分析，导入一些能够激发学生兴趣和思考的教学活动，进而引导小学生对求平均数的方法进行自主合作探究，加强学生对知识的深刻理解和记忆。 　　四.选择教学方法 　　教学方法一定程度上影响教学目标的实现，所以教师选择教学方式时，要根据教材的教学目标、教学内容，结合教师自身的教学特点和小学生的个性特征，选择能够引发学生学习热情、发挥学生主体地位的教学方式。继续以上文提到的“比一比（求平均数）”这一内容为例，其教学目标是通过教学实例，让小学生对求平均数的必要性和意义有个初步的认识，对求平均数的方法有所了解和掌握；培养小学生能够在实践过程中，运用所掌握的相关数学知识解决实际的问题；结合平均数在实际生活中的应用，让小学生意识到平均数与生活密切相关，激发学生的学习动力。基于这一教学目标，在进行这一课程的教学设计时，教师组织学生进行夹球比赛，通过小学生的主动参与，激发小学生的学习热情。在进行总冠军评定时，不公平的评定方式激发小学生的思维矛盾，使小学生通