浅析学校体育生态化发展现状及趋势.docVIP

浅析学校体育生态化发展现状及趋势 　　摘要：本文从生态学和体育生态学角度出发，结合了学校体育本身所具有的自然和社会的双重属性，深刻揭露了学校体育与生态化接轨的必然性，同时，提出了在当今学校体育生态化发展中存在的与“绿色体育”违背的相关问题，并为学校体育的生态化发展提出了几点合理性的建议。 　　关键词：学校体育；生态化；发展 　　1. 学校体育生态化系统理念 　　从生态学观点来看，学校体育是一个生态系统。学校体育生态系统是学校体育系统与学校体育生态环境之间相互作用，进行能量流动、物质循环、信息交换与传递的复杂系统[1]。学校体育生态化系统具有自然和社会的双重属性，包含了自然环境，社会环境，和规范环境三个层次面，是一个综合且复杂的大系统，在体育本身创生，护生，优生的生态理念基础上，还主要体现人与自然的和谐共生，人与社会的和谐共生，人与人之间的和谐共生。。 　　2. 学校体育生态化建设中存在的问题分析 　　在举国上下建设生态文明的大背景下，体育的发展与生态关系也引起了不少学者的深思，李宏斌[2]谈到：“体育走生态化道路是生态文明的呼唤，体育困境的呐喊，体育价值的拓展。”早在1592年，捷克大教育家夸美纽斯在其著作中指出：“旧学校的最大弊病是违背自然，用无用的知识填满学生头脑，造成学生学习时间和精力的极大浪费”，他认为要想改革旧教育，就必须贯彻适应自然的原则，即“适应自然”[3]。但在当今的体育教学过程中，出现的教学规模与教学质量问题，体育课上“无人”等问题根源就在于学校体育在生态化建设过程中仍然存在着诸多的问题。 　　2.1学校体育中教学生态化的缺失 　　体育教学生态化主要是指运用生态学的伦理知识来解决体育教学中出现的一系列问题，从而更好的指导体育课程的有效开展。但就目前学校体育教学过程中存在着许多的因素严重阻碍了教学生态化的缺失。1）在教学理念上，生态体育课程的开展主要强调的是学生以自身兴趣出发，自愿的参加到喜欢的体育项目中来，培养学生对体育的热爱，倡导体育的健身，娱乐功能，使学生身心得到发展，加强学校精神文明建设。而我国的现状主要集中体现在，许多学校对体育课程不重视，体育课往往被一些文化课所占用，即便是开展也是在各种体育考试的枷锁下，学生被迫练习考试项目，与兴趣毫不相干。学生在整个过程中充当的就是各种身体运动的载体，没有自己发挥想象的空间，这样长时间便会导致了学生喜欢体育运动，但是拒绝上体育课的现状。2）在课程组织上，生态体育强调促进学生个性的发展，积极倡导打破班级授课，按兴趣分班。但目前我国教学条件来看学生多，体育教师比较匮乏，场地和器材也满足不了学生的需求。还无法充分满足“因材施教”。3）在课程开设上，生态体育不仅强调西方文化中的修身，同时要结合东方文化的修心，要充分结合我国的具体国情继承我国传统文化，发扬我国传统体育文化精神，达到静心，修身养性之功效。目前，我国体育课开展项目上看，项目比较单一，采用传统的组织形式；在中国传统体育项目中，只有太极拳引入了学校体育课，但是并没有达到预期的效果，往往较多出现的是“太极操”等比葫芦画瓢状态。4）在课程评价上，生态体育教学过程中倡导“健康第一”，强调技术评价和心理情感评价双重重视。但在我国现有体育课程评价过程中我们总是以掌握动作技术和本节课的生理负荷来来评定本节课的质量，在注重学生主观体验教育教学评价过程中存在很大漏洞。并没有一套科学合理的教学评价方法。 　　2.2我国教育制度存在的弊端导致体育教学生态化缺失 　　在中国教育制度存在严重弊端情况下，“应试”教育已经严重的影响了体育课的开展，在“升学率”不断的施压下，学校体育的地位日渐下滑。即便有学者提出进一步把体育加试纳入到中考，高考中来，但学生为“应试”不得不锻炼教育大纲规定的考试内容，并且这些考试项目是为了综合来评定学生的各方面身体素质，在制定上一般是枯燥的，无趣的，并且结合体育加试是一种专业性、技术性很强的综合性考试，具有鲜明的竞争激烈、成绩制约、组织复杂等特点。让一些体育上的不法分子钻了空子，成绩的不公平性，不公正性让学生对体育课存在着严重的心理障碍，所以我们不难理解在体育课上经常会出现懒散，抵触的厌学情绪。在生态学理论中认为，一种物种的变化必然会引起与其相关的物种的变化。由此推理，学生如此消极的学习情绪必然会导致教师教课的力不从心，进而引起体育教学生态化的严重缺失。 　　2.3学校体育与周围生态环境生态化的缺失 　　就目前我国教育环境来看，随着教育的普及和大学的扩招，学校资源明显呈匮乏状态，体育场地多被教学楼，图书馆，学生公寓所占用。一些高校忽视体育运动的发展，对体育资金上的投入微乎其微，造成体育场地和器材过于陈旧，不仅资源短缺学生的安全性也得不到保障。在城市和校园规划中，绿化面积也逐渐减少，学生长时