浅析山区少数民族地区初中“语文学困生”的成因及应对措施.docVIP

浅析山区少数民族地区初中“语文学困生”的成因及应对措施 　　【摘要】每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生，在不断推进实施九年义务教育的进程中，存在这样的学生是长期难于消除的问题，而对这一客观事实，改变其现状，是教师们迫切需要有应对措施来解决的大问题。 　　【关键词】初中；语文；学困生 　　所谓的“学困生”，一般指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生，在不断推进实施九年义务教育的进程中，存在这样的学生是长期难于消除的问题，而对这一客观事实，改变其现状，是教师们迫切需要有应对措施来解决的大问题。特别是我们这里的山区中学，少数民族学生较多，有很大一部分学生对语文学习缺乏自主性，思考不积极，上课注意力不集中，课后不复习功课，厌恶学习，从而导致语文成绩落后，这就是笔者要谈的“语文学困生”，这样的学生所占的比例很大。在此，本人结合近二十多年的探索研究和教学实践，浅析初中“语文学困生”的成因及应对措施，以求与同仁共同商榷，抛砖引玉，走出山区少数民族地区语文教学的困境。 　　一、初中语文“学困生”的特征 　　语文学困生除了具有一般学生的共性外，还有其他的特征。主要表现在以下几个方面： 　　1、缺乏学习语文的兴趣，表现在不喜欢看书，学习有困难，不会答题，这样就使毅力缺乏的学生形成了畏难性，怕语文，烦语文。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊。 　　2、学习品质差。学习品质一般指学习认真，踏实，勤奋，自觉的创造过程。学习品质是决定成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果只会是态度消极，学习成绩直线下降。 　　3、缺乏必要的学习语文方法。从来不做笔记，连必记的字词、古诗词、名句等都懒记。 　　4、山区少数民族学生存在语言障碍，沟通交流困难。 　　二、语文“学困生”的成因 　　1、家庭因素：我们学校处于县城周边的农村，生活条件比较富裕，大多数都是独生子女，孩子是父母的心肝宝贝，打不得，骂不得的现象太多，很多家长无可奈何的说，只要孩子不学坏，听话，分数多少无所谓。有少数的外来务工子女，父母来这里找工作，通常很难有时间关心和帮助孩子，孩子受到了各方面消极因素的影响，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习“自主性”也被磨平了。 　　2、社会因素：随着社会的发展，中学生的活动范围也在不断的扩大。社会上一些形形色色的人和事都在不同程度的影响学生的学习。随着大学生就业形势的日益严峻，“读书无用论”的广泛流行，有些学生认为，不学语、数、外照样当老板。在这种思想的影响下，她们不严格要求，放任自由，学习成绩不断下降。在学习中遇到困难或挫折后就一蹶不振。 　　3、学习环境因素：因为学校方面，片面追求升学率，教育者自身存在薄弱环节，教育内容和方法的不适应，缺乏防止学生分化和减少学困生的有力措施，教学方面有着诸多的不足。为了抓教学质量，只注意对学生传授文化知识，甚至死记硬背，考试过关就算完成教育教学任务，学生语文综合素质欠缺，导致厌学。 　　4、学生自身因素：有非智力因素和智力因素之分，其实我认为，语文学困生的形成大多数是非智力因素，是他们过于懒惰，没有掌握学习语文的方法，克服困难的意志所造成的，而智力因素的语文学困生较少，如：记忆力差，基础知识记不牢，阅读能力较低，写作、答题较困难，想象力差等。 　　5、家庭语言环境因素：在山区少数民族地区的家庭里，父母与子女的交流是用本民族的少数民族语言，基本上不用汉语进行交流，子女到了学校后，学习交流成了困难和问题。 　　三、“语文学困生”的应对措施 　　“语文学困生”学习语文的困难是阻碍他们前进的绊脚石，他们在语文基础上和技能上的缺漏是客观存在的。他们的求知能力还是有的，其内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手帮助他们弥补某方面的缺漏。 　　语文学困生的缺点或许很多，教育的路程也很艰难。但他们更需要老师持续地给他们弥补缺漏，扫除前进的障碍，我具体谈谈个人的一些做法。 　　1、用“爱心”感化学困生重拾自信。学困生由于各方面的原因，他们得到的表扬机会很少，而伴随他们的是更多的批评和训斥，久而久之，他们会放弃学习，失去自信。莎士比亚说：“自信是走向成功的第一步。”确实，学生的自信一旦被唤醒，就会产生驱使积极地行动的内动力。所以转化学困生我认为老师要捧出一颗爱心，对学困生多点呵护，在“学困生”成长的道路上多拉一把，让学困生重拾自信，这样就能够成就一名“学困生”的未来。 　　2、课堂内外，把优先权留给学困生。学生的任务是学习，如果教师不把学